基于“翻转课堂”教学模式下高职英语视听说自主学习策略研究

李欣欣

摘 要：随着互联网信息技术与课程的不断融合，高校教师积极不断推进课堂教学，将先进有效的教学模式引入课堂，“翻转课堂”教学模式就是其一。本文通过对高职英语视听说课程现实背景分析，“翻转课堂”教学模式在课程中应用的探讨，课题组选取实验班、对照班做教学实验，发现“翻转课堂”教学模式有助于提高学生的学习兴趣，增强师生课堂互动，改善学生的学习态度，提高对教师教学的满意度，从而得出培养学生进行自主学习能力的几点建议。

关键词：“翻转课堂”教学模式 高职高专 英语视听说课程 学生自主学习 学习策略

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（c）-0226-03

教育部2007年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》提到[1]：高职英语课程要使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。

2014年6月，习主席在全国职业教育工作会议上明确指出：“要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，创新各层次各类型职业教育模式，校企合作，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系”。明确提出了重视职业教育，作为高职院校英语教育专业教师，有责任改变传统的教学模式，实现学生的教学“主体地位”，将先进有效的教学模式引入课堂，积极推进课堂教学改革。因此，如何有效开展教学，培养学生的自主学习能力，已成为目前我们需要思考的问题。

1 课题研究的理论基础和背景分析

1.1 翻转课堂的概念

“翻转课堂（Flipped Classroom）”，又称“颠倒课堂”或“反转课堂”[2]。这种教学模式是由美国迈阿密大学的Maureen Lage、Glenn Platt和Michael Treglia在教学中首次使用。当时教师将课堂上的教学内容，利用录屏软件记录下来，让因学习跟不上或缺课的学生可以自主下载学习，从而完成本课程的学习任务，学生可以根据自身情况，反复浏览和学习教师的教学内容。这一教学模式受到学生的广泛欢迎。

国内对于“翻转课堂”的研究，在课前学生通过教师提供的视频、纸质材料或网络平台等途径进行自主学习，然后完成一定针对性任务；然后学生将自己的疑惑带到课堂上与同学或老师进行讨论解决，并完成更深一层次的学习任务。翻转课堂的教学流程为“学生自学——练习——教师引导——总结提升”[3]。

1.2 高职英语视听说课程的现实背景

英语视听说课程是高职英语教育专业的专业基础课，在培养学生职业能力方面起着重要的作用。在教学过程中，教师发现：首先，在高中阶段注重的是应试训练，学生们的听力和口语弱势比较凸显；学生英语水平参差不齐，教师在选择教学内容时就会有取舍；学生在课堂上遇到的问题，无法及时反馈给教师，学生的接受程度也会不同。其次，视听说课程设置不足。课程每周2学时，一个学期32学时。这些学时用来培养学生的英语听力能力和口语表达能力，严重不足，无法满足培养学生职业能力的需要。再次，英语视听说课程教室大多是听力教室，设备大多已陈旧，教学模式大多也是传统的教师在前面播放录音，学生在座位上听，造成了学习效果不佳。

1.3 翻转课堂在高职英语视听说中的应用

（1）设计“翻转课堂”模式下的高职英语视听说教学内容。以某高职院校英语教育专业学生为研究对象，根据学生英语口语水平和学院特有的教学氛围，对《新核心高职英语》教学内容、步骤进行整合设计。本册教材共分为10个单元，有关友谊、时尚、艺术、经济、体育等不同的领域。课题组成员分工合作，从互联网上查找相关资料分门别类。每一单元分为：①Focus on the topic；②Focus on listening；③Focus on speaking三个部分。

经过课题组成员的多次研讨，教学单元内容设计如下（以第一单元为例）：

学生自主学习部分：①Focus on the topic

A.Predict

B.Share information

C. Background and vocabulary

②Focus on listening

A. Listening one： Hello. This is the friendship force

B. Listening two： The best summer of my life

C. Integrate listening one and two

教师课上学习部分：3.Focus on speaking

A. Vocabulary

B. Speaking

（2）“翻转课堂”在英语视听说课程中应用。利用互联网与优学院网站合作创建英语视听说学习平台，给每一位教师和学生一个登录帐号和密码，教师把查找到的视频、音频、文档等资料以及单元内容上传到学习平台，学生输入自己的帐号和密码可以自主获取资料，进行学习，系统会自动记录学习时长。学生将自主学习部分中遇到的问题带到课堂上，与教师和同学进行讨论。这样就可以解决课上时间不够用，内容讲不完，教学效果不佳的问题。只要一部手机下载学习APP软件，就可以随时随地学习交流了，不再受时间和空间上的约束，真正为“翻转课堂”中学生个性化学习提供了技术保障。

（3）合理安排课上答疑时间，可以将教学内容加深一个层次。“翻转课堂”对于教师和学生会改变以下几个问题：①教师角色的改变，师生关系更加融洽。教师转变成学生的辅导教师。每一位学生都会得到关注，学生的每一个问题都得到解答，学习成果也会得到老师的肯定和鼓励，学生的学习兴趣提高，师生关系也会得到改善。这种相互尊重、相互包容理解的师生关系反过来也会促进学生的学习；②学生的学习主动性发生改变，做真正的教学主体。教师在课堂上不能照顾每一个人的能力水平，有些学生跟不上老师的进度，久而久之形成恶性循环，就不会主动地学习了。而在“翻转课堂”模式下，学生有更多的地点选择权，不必局限在课上的50～100 min里，可以自行查阅资料、查漏补缺，甚至和同学进行讨论，再解决不了的问题还可以拿到课堂上来，寻求老师的帮助；③改变教学模式，提高教学质量。在传统的高职英语视听说课堂，教师是教学的主体，是学生学习的唯一汲取源泉，学生只是在被动地接受知识。而在“翻转课堂”上，学生可以自主选择学习内容，独立解决问题，学生之间还可以进行互助学习，共同完成教师布置的任务。教师课上无需做过多重复的讲解与分析，把更多的时间留給学生提问与交流，让不同水平能力的学生都能够学到知识，让学生主动去学习，而不再把学习当成一种苦差事，实现自我需求的有目的的学习活动；④采用灵活的多元化的评价方式，高职英语视听说课程课堂活动：角色扮演、命题演讲、情景再现、成果汇报等。课题组教师采用形成性评价的具体操作方法是：根据学生在学习平台上的学习记录，并结合学生在课堂中活动表现，给出学生过程性评价成绩，这个成绩占期末总成绩的50%，另外的听力和口语卷面成绩占50%。因此，形成性评价非常适合翻转课堂，更能激励学生课外的在线平台学习。

3 问卷调查分析和教学实验分析

3.1 教学实验

课题组从某职业院校的英语教育专业选出两个班级，一个为实验班32人，一个为对照班30人。实验班运用“翻转课堂”教学模式，而对照班则采用传统教学模式。在此阶段作一个为期3个月的教学实验。这两个班的学生入学成绩、任课教师、课程设置、教材的选用（《新核心高职英语听说教程1》上海交通大学出版社）都基本相同。3个月的教学实验结束以后，发放调查问卷并分析数据。然后对两个班进行英语视听说能力测试，并将成绩做对比分析。

3.2 问卷调查数据分析

课题组成员设计了一份面对实验班学生的调查问卷，目的是了解学生对“翻转课堂”具体教学实施过程的态度和想法。该调查问卷一共设计13道题（12道客观题和1道主观题），内容涉及教学资源的评价、课堂活动的评价以及学习效率、学习效果评价几个方面。2016年10月发放调查问卷32份，收回有效问卷32份。利用Excel进行数据分析：87.2%的学生认为课前提供的各类教学资源充足，并多样化。有72.5%的学生对课堂中对时间分配满意。77.6%的學生认为翻转课堂有利于学生自学能力的培养与提高，并认为学习效果能够更有针对性地解决问题。93.6%的学生愿意学校继续开展翻转课堂教学试点。63%的学生提出了自己对翻转课堂的看法或建议：（1）教师再多提供一些教学资源；（2）有些学生不好意思提出问题，建议教师采取一些激励措施，鼓励学生分享自己的难题；（3）建议教师多采用一些课堂互动方式，如小组互问互答、竞赛等方式。

4 成绩对比分析总结

从学院试题库中随机抽出一份英语视听说试卷，对两个班的学生进行测试。数据经过分析得出：对照班平均分为63分，实验班的平均分为70分。说明翻转课堂的教学模式有利于提高学生的学习成绩。

5 培养学生自主学习能力的几点建议

5.1 了解学生，确立学习目标和制定学生学习任务

开学初，通过相关活动教师尽快了解学生的英语水平、学习习惯、学习态度、学习方法等等。学生的英语水平不同，教师要帮助学生制定不同的适合自己的教学目标，明确自己不同阶段的学习任务，并在这些目标的指引下，制定自己相应的学习计划。教师还要培养学生的主动性，可以与一些激励、惩罚措施相结合，引导学生多读、多听、多看，从而实现自主学习。

5.2 利用网络平台，教师指导学生完成自学任务

借助优学院网络平台，课题组成员探讨选取每一单元的教学内容，安排学习任务，学生通过资源库中图片、文字、声音、视频等资料达到感官刺激，激发学生的学习兴趣，引导并促进他们主动学习，即自主学习，从而在真正意义上提高学生英语语言的综合运用能力。

5.3 巧妙利用评价与激励策略，提高学生自主学习能力

通过课上的答疑活动，教师可以了解学生在学习过程中遇到的问题和困难，对他们的学习成果、效果、方法给予反馈和评价。教师评价可以结合小组互评和学生自评，在做出评价的时候教师可以提醒学生要讲究策略：针对错误，但不针对个人。在纠正错误的同时，教师也要进行表扬和鼓励，使学生增强自信心。

翻转课堂教学模式在该院的英语视听说课堂中运用3个月以来，教学实验的时间相对较短，参与实验的班级较少，但取得了较为满意的教学成效。这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣，师生互动增强，学生的学习态度逐渐改善，对教师教学的满意度提高，学生学习主动性增强。所以，“翻转课堂”教学模式具有推广的价值。

参考文献

[1] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2] 乔纳森伯格曼，亚伦·萨姆斯，著，宋伟，译.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015.

[3] 韩海云，陈磊.基于校园网的高职英语视听说课程翻转课堂模式探究[J].职业时空，2015，11（8）：56-58.