翻转课堂教学模式在高职内科护理学中的应用

龙慧

摘 要：文章探讨在高职内科护理教学过程中，应用翻转课堂教学方法起到的实际效果。根据笔者所在的学校高职护理专业的两个大班学生，去作为研究的对象，一共200人，随机分成两个组，一个组是研究组，一个组是实验组，人数相等，每组100人。在研究的过程中，选择内科护理学中的循环系统疾病等教学章节，对于对照组使用传统的教学方式，对于实验组的学生使用翻转课堂的教学方式。对这两个组学生的期末考试成绩对比，评价翻转课堂这种教学方式取得的效果。通过实践，结果数据表明了，实验组学生的考试成绩平均分是77.4，而对照组的学生平均分是69.8，显然实验组学生的平均分要比对照组学生的平均分高。证明了在高职护理内科教学的过程中，使用翻转课堂这种教学方式，能够很大程度上去提升学生的自学能力，而且能够帮助学生把学到的知识内化，去提升教学的效果。

关键词：翻转课堂;案例分析;内科护理学;知识内化;教学方法

在高职护理专业内科护理学是非常重要的一门课程。调查显示，在这门课程教学过程中，很多教师使用传统的教学方式，在课上老师一个劲给学生讲述知识，课后让学生复习。现在课程改革不断进行，要求学生成为学习的主人。事实也证明，传统的教学方式，学生学起来非常被动，课堂上教师讲得很费劲，学生听得云里雾里，学生的主动性和积极性比较差，教学效果并不好。现在出现了翻转课堂这种教学模式，是要让学生成为学习的主人，转变传统情况下教师以及学生的角色定位，把课堂还给学生，根据学生的具体情况教学，可以说翻转课堂是顺应课程改革需求出现的，要求改变传统教学的模式。在上课之前，学生利用视频自主学习了解老师要讲授的知识，在课堂上给予学生充足的时间，让他们去思考和讨论，通过相互交流以及小组合作学习等多种方式完成教学。在翻转课堂中，要求教师运用先进的技术辅助教学。本次研究选择基础相同的两组同学，进行内科护理学的教学，实验组用翻转课堂的教学方式，对照组使用传统的教学方式，选择固定的教学内容，通过对学生考核，以学生的分数评判这两种教学方式效果。

一、对象和方法

本次研究的对象是我们学校护理专业的两个班级，一共有200名学生随机分配，每组100名学生，这两个组的同学情况相似，水平和能力没有显著差异。选择高血压以及心衰，冠心病等这些疾病的护理作为教学内容。在实验组进行翻转课堂教学的过程中，很注重课前学生的预习环节，教师把要讲的内容制成视频，在讲课之前发给学生，让学生预习。根据课程中的重难点，对学生引导，展开小组讨论，然后教师进行总结和归纳，帮助学生把课程内容联系起来。然后教师会利用案例分析，总结，升华，提高学生的综合能力，让学生能够学会举一反三，而对照组使用同一个教师授课，采取的是传统的教学方式，教师在讲台上跟学生讲课，让学生在课后复习。

讲述完了，对学生进行考核题型，包括名词解释以及选择填空和简答题，一共100分。通过分析学生试卷的得分评判对知识的掌握情况。本次研究的过程中确定了调查问卷，向这两个组的学生去了解，教学效果上的评价，主要包括对于学生的知识类化以及学习能力的提升，提升学生对于内科护理学学习兴趣。利用统计学软件，对于调查问卷结果数据进行统计。

二、结果

通过考试，计算这两个班级的平均分，实验组平均分是77.4，对照组的学生的平均分是69.8，显然实验组平均分比对照组学生的平均分高。另外对学生进行调查问卷结果显示，在实验组有93%的学生表示非常喜欢教师利用翻转课堂，这种教学方式可以极大程度激发学习兴趣，提升自主学习能力，还能够帮助他们内化知识学会学习。有95%的学生认为利用这种方式可以很大程度上提升教学质量，通过这两组对比，我们可以看出，实验组对于教学效果的评价，明显要比对照组的学生对于教学效果的评价高。

三、讨论

综上所述，在高职内科护理学教学过程中，利用翻转课堂教学，学生期末考试的成绩明显提升。这也说明能够提升学生的学习效果，可以让学生把知识掌握得更加牢固。比如，在试卷里面有关于心源性咆哮这一名词的解释，实验组答案的正确率要比对照组高，而且描述更加全面和具体。在课堂教学过程中，实验组利用小组合作学习去探讨心脏病和呼吸系统表现关系，以及支气管咆哮和心源性哮喘的区别。通过讨论，学生各抒己见，把知识掌握得更牢靠，加深了印象。然后教师给同学们总结，告诉学生怎样复习，取得了良好的效果。但是对于对照组来说，主要是利用教师给学生讲解心源性咆哮机理和这一疾病的表现，显然并不能够充分激发学生学习兴趣。虽然学生在课后也及时复习，但是很多情况下是死记硬背，没有理解透彻，描述也不是很全面。通过学生对于这两种方式的教学效果评价，我们可以看出翻转课堂更能被学生接受，他们更喜欢这种教学方式，在课堂上也非常积极，改变了在课下死气沉沉听课的传统模式。

参考文献

[1] 赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2018，34（4）：65-68.

[2] 莫理寧.国际金融课程翻转教学法课堂应用[J].中国教育技术装备，2018，27（30）：71-73.