初中语文名著导读的阅读策略探析

吴爽

摘 要：阅读是学生拓宽眼界，提升能力的基础方法。为了提高学生的阅读品质，教师必须要加强名著导读教学力度。通过给学生提供更多的优质文章，不断培养学生的阅读素养，促进学生深入学习阅读知识，提高语文综合水平。

关键词：名著导读;阅读能力;教学方法;综合素质

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）17-0-02

一、制定明确的阅读目标，激发学生的阅读兴趣

语文是一门博大精深的语言课程，其知识内容十分丰富。学生想要深入理解语文学科，需要具备良好的语文素养和知识功底。阅读作为汲取语文知识的重要途径，它对塑造学生语文能力发挥着至关重要的作用。基于此，教师需要结合学生的学情，给学生制定明确的阅读目标。通过极大名著导读教学力度，不断丰厚学生的语文素养，不断激发学生的阅读兴趣，才能有效提升学生的阅读水平。首先，教师需要以“激发兴趣”为阅读教学的出发点，不断让学生在阅读中提升兴趣，在兴趣引导下提升阅读能力。为了使阅读更具趣味性，教师可以利用名著中的一些桥段，熏染和刻画学生所喜爱的人物形象，从而在高涨学生学习热情的同时，推动学生深入阅读名著。例如，教师在导读《西游记》时，可以先给学生生动地讲述“三打白骨精”、“途经女儿河”等故事，让学生细细品味唐僧师徒四人的遭遇。通过截取电视剧、电影中的视频片段，使学生更加立体化地认知人物角色，促进学生增进阅读体验和思想情感。在此过程中，教师还可以设计一些小问题，促动学生联想剧情内容，提高学生的语文素养能力。例如，教师可以提“同学们觉得孙悟空厉害吗”等问题，不断调动和活跃学生的思维，使学生能够从语文的角度出发，吸收更多的人文精神，从而在完成导读任务的同时，实现基础性的阅读教学目标。其次，教师应巧借文本教材内容，挖掘名著中的知识信息。通过阐述作者的形象，不断优化学生的阅读路径，从而在激发学生探究欲的同时，不断将优质的语文思维模式根植在学生的脑海中，促进学生提高阅读能力。例如，教师在教《傅雷家书》时，可以结合傅雷的生平事迹，给学生讲述家书的创作意义。通过与学生一同阅读该名著，不断升华学生的语文意识，从而使学生在体味傅雷家书中思想情感的同时，推动学生对语文知识的认识和理解。

二、加强对名著经典的赏析，帮助学生掌握阅读技巧

加强对名著经典内容的赏析，是提高学生语言审美能力的有效手段。依托语言审美教学，不仅能够驱动学生的阅读思维，还能促进学生掌握阅读技巧。随着语文阅读教学的快速发展，各种阅读资源应运而生，阅读学习慢慢进入到“快餐店”时期。在这一时期下，教师需要重视培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读品味，才能使学生在纷乱的阅读环境中，找寻到适合提升自身能力的书籍。为了防止学生走入阅读误区，以及养成不良的阅读习惯，教师需要加大对经典名著的赏析教学的力度，不断发展学生的阅读思维品质，促进学生切实提高阅读素养和能力。首先，教师应做好课外阅读资源把关工作。通过优化阅读教学环境，筛选适合学生阅读的名著作品，不断训练学生的审美赏析能力，从而从根本上提升学生的语文素质。以施耐庵《水浒传》中的“风雪山神庙”為例，教师可以先简要地概述故事内容。通过从林冲的搏斗场面中，找寻学生的兴趣点，促进学生在品读该文章时，更加客观地认知各故事人物的性格特征。为了使学生更好地认知林冲的个性，教师还可以借助信息技术，进一步刻画林冲的形象，从而使学生更加全面、细致地掌握该文章的主旨大意和写作方法，进而促进学生养成“提取知识”的阅读习惯。其次，教师应重视提升学生阅读的审美能力，帮助学生学会辨别优质和劣质文章。在日常教学中，教师需要训练学生整合文字的能力，使学生更加精妙地掌握词语的运用方法。通过进一步熏陶学生的审美意识，促进学生养成良好的阅读品质，从而使学生远离“不读乱读，无目标读”等不良阅读习惯。例如，在当今信息时代文化体系下，各种电子书的出现，给教师教学和学生学习带来了一定的困扰。尤其是一些品味低劣，毫无内涵的电子书走入了学生的世界，严重危害了学生的思维发展，甚至导致一些学生模仿电子书中的不良情节，养成变态、扭曲的个性思想。基于此，教师需要正确引导和管理学生的阅读学习，帮助学生吸收有用的营养成分，防止学生受不良阅读资源毒害影响学业。最后，教师应重视培养学生的阅读素养，提高学生的思维品质。通过开放认知角度，使学生可以更好地认知文化名人。例如，在实际教学中，教师可以屈原为题，与学生一起研究屈原在文学界的历史贡献。通过鉴赏屈原的作品，不断拓宽学生的知识面，使学生更好地理解古人的思想和抱负。通过依托文本中的《楚辞》内容，升华屈原的形象，促动学生体悟屈原的人生，从而促进学生主动探知屈原的其他作品，促进学生提升语文阅读素养。

三、进行多层次的师生互动，活跃学生的阅读思维

在实际名著导读阅读教学中，教学互动是维系师生关系的重要手段，也是学生理解知识的主要途径。依托教学互动，不仅实现教与学的深层次交流，还能实现师生思想精神的碰撞。为了发展学生阅读思维品质，提高学生的阅读素养，教师需要加强阅读方法和技巧的教学力度。通过找寻教学的切入点，不断突破教学瓶颈，从而使名著导读教学更具实效性。首先，教师需要重新定位阅读教学目标和方法。通过坚持“顺藤摸瓜”的教学原则，一点一滴地培养学生阅读兴趣，从而使学生主动参与阅读活动，促进学生更好地发展学生的阅读思维。其次，教师应以“提高教学效果”为目标，不断开展综合性、系统性的阅读教学活动。依托“群文阅读法”，不断升华阅读环境和学习氛围，从而在开发学生智力的同时，锤炼学生的阅读素质，使学生提升汲取和消化能力。再次，教师应从听觉、视觉、触觉等角度出发，不断创新名著导读教学法，不断构建完整的阅读教学体系。通过将读与写有机地融合在一起，在发散学生思维的同时，唤醒学生的阅读情趣。为了使名著导读教学更具效果，教师可以借助音频、视频、图片等，不断将名著内容情景化，不断调动学生的想象力，从而充分发挥学生的潜能。最后，教师必须要实现教师、学生、作品三方面的互动。通过将某些名著片段编制成剧本，让学生进行系统性的表演，在增强学生、作品互动的同时，帮助学生体验阅读所带来的快乐。依托某些经典视频，不断激发学生对名著的感知力，从而在升华名著故事内容的同时，培养学生的阅读品质。在此过程中，教师可以利用多元化的阅读评价体系，提升学生的阅读成果。通过让学生发表学习意见，不断总结教学成果，从而给学生制定出更加优质的阅读方案。

四、树立良好的学习观，培养学生良好的阅读习惯

引导学生阅读名著，培养学生阅读思维和习惯，是帮助学生树立正确学习观的有效办法。在目前的教学环境中，教师需要把握阅读教学的宗旨，不断提高学生的阅读能力。通过以理解、鉴赏、评价、感悟四位一体的教学方式，不断锻炼和发展学生的阅读情怀，促进学生提取更多的阅读养分，从而夯实学生的语文知识根基。首先，教师应依据学生的个性需求，为学生筛选更加适宜的名著，供学生阅读。通过依据学生的学习能力，将各种名著资源进行分类，从而使学生在体悟阅读方法的同时，为学生积累更多的语文知识素材，从根本上发展学生的语文能力。其次，教师应培养学生阅读方法的运用能力。通过实现精读、细读、品读等阅读流程，不断帮助学生告别低级阅读，促进学生在阅读过程中，实现自我意识和能力的蜕变。再次，教师应秉承“育人为本”的教学观念，不断教授学生思维方法，使学生能够在阅读中找寻学习目标，在深入学习中沉淀语文知识，从而促进学生语文各方面素质的平衡发展，使学生语文综合能力得到更健康的发展。最后，教师需要加强对学生的阅读指导。通过在尊重学生个性的基础上，引导学生挖掘阅读技法和积累语文知识，从而从根源上协调教阅读教学和兴趣阅读的矛盾，从而使学生发自内心地将“阅读”作为生活习惯，促进学生在知识的海洋中乘风破浪。

五、结语

总之，初中名著导读教学是一个漫长的实践过程，需要语文教师给予学生足够的支持。通过依托各种阅读教学方法，帮助学生更加阅读知识体系，掌握更加优质的阅读方法，从而使学生汲取更多的阅读知识，促进学生语文综合素质的发展。

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