初中数学情境教学的有效性探究

摘要：新课改标准改革要求课堂需要有活力，要激发学生的学习兴趣，显然，传统的课堂教学是难以达到的，尤其对于初中数学这门课程而言，由于内容呈现出较强的抽象性，因此，言传身教的模式难以唤醒学生的思维，也容易使课堂陷入较为乏味的氛围里。而情境教学的方式能够将课堂营造出积极的氛围。本文笔者便以初中数学为切入点，对情境教学的有效性展开探究。

关键词：初中数学 情境教学 生活 问题 操作活动

随着教师教学教研的不断探索，情境教学这一方式逐步运用到课堂教学活动中，并为课堂注入了新活力。所谓情境教学法，具体指的是教师有目的地引入具有一定情绪色彩的的场景，以此引起学生一定的态度体验，从而帮助他们理解教材，并使他们的心理机能得到发展的教学方法。这一教学方法不仅利用了外界的环境，使其与学生的心境建立了共鸣，还伴随着学生情感的变化与学习态度的转变，使其产生更加积极的学习行为。除此之外，通过情境教学的方式，也能够为学生构建积极的学习场，为他们与所学知识建立联结，以此使他们的认知得以完善。由此可见，在初中数学课堂中，实施情境教学是十分重要的。

一、构建生活情境，激发兴趣

初中生具有一定的生活经验，并且数学知识的产生也是以生活为基础，并最终作用到生活中的。因此，在实际教学中，教师需要通过构建生活情境的方式展开教学活动，一方面，这种方式能够使学生的生活经验与抽象的数学知识之间建立紧密的联结，还能够将课堂置于生活这一背景下，使学生产生探究生活问题的兴趣。除此之外，通过生活情境的构建也能够使学生感受到数学知识的应用价值，以此潜移默化地塑造其应用意识。

在“认识不等式”教学过程中，因为学生已经对数量的大小关系和含数字的不等式有所了解，但他们还未接触过含未知数的不等式，所以笔者在引导学生分析问题时引入了现实中的不等关系，如：世纪公园的票价为每人5元，一次购票满30张可少收1元，某班有27名少先队员去世纪公园进行活动，当领队小明准备好零钱到售票口买了27张票后，班级里的小花提议买30张，有的学生不明白，明明只有27人，买30张岂不浪费。在此情况下，学生便会思考“小花的提议是否正确”，并产生了探究不等关系的兴趣。于是学生以小组为单位，结合认知来思考以上生活案例，并设置有x人进入世纪公园，若x大于等于30，该如何买票，当x小于30该如何买票，进而通过列不等关系，探究出“至少要有多少人进入公园，买30张票才合算”这一问题。因此，在教学导入环节，通过生活情境的构建能够引发学生情感的共鸣，也能够引发学生较为强烈的求知欲与探索欲，以此唤醒学生学习数学知识的兴趣。

二、设置问题情境，喚醒思维

教学目标不仅仅需要教师传授知识，还需要发展学生的思维。因此，教师需要结合学生对数学知识的掌握水平来设置问题情境，这样不仅能够使学生在循序渐进的问题中找出问题的答案，还能够以问题为探究的动力，唤醒其自身的思维，以此将他们的注意力集中到探究问题中来。此外，通过问题情境的设置，也能够避免课堂枯燥的讲解，进而使学生带着问题在情境中表现，并一步一步地探索出所要学习的内容。

在“多项式”教学中，因为本章节知识是从学生掌握单项式等相关知识的基础上学习的，所以笔者从学生已经掌握的代数式入手，引导学生复习旧知识，同时巧妙地引入新知识。在教学导入的过程，主要通过问题情境的设置来帮助学生回忆、思考、分析。如问题：长方形的长与宽分别为a和b，则长方形的周长为多少？某班有男生x人，女生21人，则这个班级共有男生、女生多少人？这样较为简单的问题能够使学生快速解答出来，但对于这样的式子，学生却存在一定的陌生感。在此基础上，笔者引导学生观察、比较这些式子存在的特点，通过对特征的描述，能够使学生归纳出多项式的定义，进而为接下来多项式的次数以及常数项等概念做好铺垫。因此，问题情境的设置能够为新旧知识建立有效衔接，同时也能够使学生的思维处于较为兴奋的状态，进而发展其数学思维。

三、创设操作情境，完善认知

素质教育要求加强学生的动手操作能力，因此，初中数学教学也在转向实践教学。对于初中生而言，他们的好奇心较强，并且喜欢动手操作活动，而动手操作情境的创设恰恰符合学生的认知特点，同样，也能满足学生的学习需求。因此，教师在教学中，需要以具体的教学内容为出发点，积极创设操作情境，这样不仅能够使学生的多种认知同时参与，还能够给学生更多认知方面的体验，进而使他们的认知能力得以完善。

在“线段的长短比较”教学中，本节课是以学生为主的操作课，笔者首先设置“如何比较你们两个同桌手上两条线段的长度大小”这一问题，让学生思考并想出“用刻度尺度量、用圆规进行移动”这样的操作方式。为了验证方法的可行性，笔者给学生空间，让他们以小组为单位展开动手操作活动。在动手操作的过程中，笔者要求学生把其中一条线段对折，从而在其内部得到一条折痕。与此同时，学生能够从测量中知道“这条折痕刚好把这条线段分成长度相等的两部分”，并得出“中点”的概念。通过这样操作情境的创设，不仅完善了学生的数学认知，还丰富了他们的活动经验。

从以上研究分析能够看出，情境教学的实施对课堂的有效构建有着十分积极的意义。因此，作为教师而言，应不断分析这一教学方法的可行性，并结合学生的认知与数学知识内容，合理地为学生构建情境，进而挖掘学生的潜能。

参考文献：

[1]方权.初中数学情境教学有效性研究[J].中学教学参考，2015（35）：13-13.

[2]陈泓羽.基于问题学习的初中数学情境教学模式探究[J].数学学习与研究，2016（14）：28-28.

山西省长治市沁源县王和中学 史双旭