高校篮球课“线上”+“线下”复合式教学模式研究

王来东 齐春燕

摘  要：高校体育课如何有效提高学生的身体素质，同时让学生更好地掌握体育技能，使学生课内外有效衔接，形成学生自主学习的能力是一个亟待解决的问题。混合式教学是最近出现的将“线上”与“线下”结合起来应用到教学中的一种新型模式。混合式教学班的身体素质指标和对照班存在着显著性的差异。这是由于复合式教学模式需要学生在课下对课上的学习内容事先练习，课后还要对课上的内容进行巩固深化，连续的负荷对机体的刺激使机体的能力不断提高。“线上”“线下”复合式教学模式对学生课前和课后学习都提出了很高的要求，因此技能学习的主动性明显提高，锻炼的时间明显增长，这对运动技能的形成和学生自主性提高起到了积极的促进作用。

关键词：线上  线下  复合式教学模式  篮球课

中图分类号：G841                            文献标识码：A                  文章编号：2095-2813（2020）08（a）-0185-03

Abstract： It is an urgent problem that how to effectively improve students' physical quality， let students better master sports skills， make students effectively connect in and out of class， and form students' independent learning ability. Compound teaching is a new model that combines "online" and "offline" into teaching recently. There exist significant differences in many physical heath indexes between control class and investigate class. The teaching mode of  "online" and "offline" requires students spend more time on practicing before and after the class which gives the students constant stimulate and strong their bodies. The compound teaching mode of "online" and "offline" puts forward high requirements for students' learning before and after class， so the initiative of skill learning is obviously improved and the time of exercise is obviously increased， which plays a positive role in promoting the formation of motor skills and the improvement of students' autonomy.

Key Words： Online; Offline; Compound teaching mode; Basketball Class

混合式教学是最近出现的将“线上”与“线下”结合起来应用到教学中的一种新型模式，这种模式能将在线教学和传统教学的优势结合起来，将学生的学习由浅到深引向深度教学。混合式教学模式对教学的课程要进行重构，这种教学把传统教学的时间和空间都进行了扩展，“教”和“学”不一定都要在同一时间同一地点发生，在线教学平台的核心价值就是拓展了教和学的时间和空间。这与翻转课堂教学模式不谋而合又相互补充、相得益彰。翻轉课堂教学模式通过把相应的网络技术嵌入主干课程这种方式的教学，有效地増加了学生课堂实践的时间，学生最终获得了更好的学习成绩[1，2]。以此为理论基础，本研究进行篮球课线上线下复合式教学模式的尝试，并将翻转课堂作为其教学程序上的有效补充。以此改变传统体育教学中技能培养和体质健康之间、学生课内外无法衔接以及学生课外锻炼无法得到有效的指导和量化等一系列矛盾，以期通过这种课程模式提高学生的身体素质和学生课内、课外学习的自主性。

1  篮球课混合式教学模式的设计

1.1 篮球课混合式教学模式课前设计

课前教师根据教学目标，选取合适的教学内容，本混合式教学模式事先将篮球课程中技能学习内容做成短视频上传到线上。本研究在微信中建立篮球e课公众号，在此公众号中将功能模块分成课前学习、课后学习和互动信息3个部分，在相应的模块中设置下一级的功能模块。由于课上的时间有限，因此关于篮球的理论知识讲授的比较少，学生可以在微信公众号中进行学习，学生还可以在微信群中对学习的内容提出疑问与教师互动，这样加深了学生对项目的认识，激发起对篮球的兴趣，进而提高其学习的自主性。将每节课讲授的篮球技术动作以微视频的形式上传到公众号平台的教学视频模块，上课的学生只要关注公众号后便可以随时对视频进行观看和下载，进行学习和模仿练习等。这些视频一般控制在5～10min之间，对于学生来说，短视频既有利于学习时集中注意力，又能够充分利用零碎化时间进行学习，真正实现移动学习，有效地将学习空间扩展到课下、教室外。

1.2 篮球课混合式教学模式的课中设计

在此种教学模式下，学生将课上要教授的内容提前进行学习，这就使得课上教师讲解、示范的时间大大减少，给学生更多练习和相互探究学习的时间和机会，教师在这个过程中真正起到的是“导”的作用。在本教学实验中，教学组织形式采用了“小团体教学”，“小团体教学”是根据“异质”的原则将学生分成不同的组，学生在课前和课中进行技能练习时都以小组的形式进行[3]。通过这种方式，小组成员之前可以相互督促相互帮助。由于篮球是集体项目，小组成员在练习的过程中也可以培养配合意识。这种小团体教学的方式是混合式教学模式的有益补充，这样在小组的相互督促和帮助下，学生学习的自主性进一步增强[4]。

1.3 篮球课混合式教学模式的课后设计

混合式教学模式的课后部分其实也是新一轮课堂的课前部分，也是能否将课上和课下体育学习的自主性衔接起来的重要节点，也是课内外能否形成一体化的关键环节。混合式教学对这一问题的解决给出了一个新的思路。由于课下部分也是混合式教学的重要环节，在微信公共号中提供课下练习签到以及课下教师辅导等内容，再加上教师和小组成员的督促，使更多的学生课下进行练习和参加教师的辅导。这在很大程度上提高了学生体育自主性的形成，身体素质也在篮球技能的掌握过程中得到了提高。

2  高校篮球混合式教学模式的实验研究

2.1 教学实验前后实验班与对照班学生身体素质的对比分析

经过一学期的教学实验，对实验班和对照班的身体素质指标进行比较发现，除BMI指数外，其他指标实验班与对照班都存在明显的差异。由于采用混合式教学模式，实验班的学生在课上和课下都有更多的时间进行体育学习，在技能掌握的过程中，练习技术的时间和强度增加对其身体素质产生了一定的影响。身体素质的提高，需要人体承担较为连续的负荷刺激，传统的教学方式课下没有相对稳定的练习时间，因此这样的负荷刺激不能使机体的功能发生质的变化。而混合式教学模式，需要学生在课下对课上的学习内容事先练习，课后还要对课上的内容进行巩固深化，因此在练习的次数上就比传统教学模式多，连续的负荷对机体的刺激使机体的能力不断提高。

2.2 教学实验前后实验班和对照班篮球技能的对比分析

对实验班和对照班实验前后的篮球技能指标进行对比发现，原地投篮、30s内传接球和两边线间运球的得分存在显著性差异，而1min上篮和小组比赛之间存在着明显差异，这在一定程度上说明混合式教学模式在学生的技能培养上比传统的教学模式具有一定的优势。混合式教学模式下，学生根据公众号中上传的视频对上课所要学习的内容进行了事先的学习和练习，在课上通过教师有针对性的指导，学生在技能的练习上投入了更多的时间，因此能更快地形成技术的定型，这在一定程度上也促进了身体素质水平的提高。传统体育课堂模式下，虽然体育教师对学生提出了课前预习和课后巩固的要求，但这种预习和巩固并不像混合式教学模式那样在体育教师的指导和监督下进行的，学生仅仅依靠体育教材进行自主学习和练习的效果难有所保证，在遇到问题时也不能够得到及时解决，学生在课前、课后是否真正按要求进行了预习和复习，对体育技能掌握到什么程度、存在哪些问题和不足，体育教师也无法事先知晓，只能依靠教学经验进行主观臆断，这些对学生体育技能的学习是不利的。

2.3 教学实验前后实验班和对照班体育学习自主性指标的分析

本研究选取了锻炼次数、时间、强度以及是否自主锻炼等几个指标对实验班和对照班进行对比分析，结果显示每周锻炼的次数实验班明显高于对照班，两者存在着显著性的差异。锻炼的次数和是否自主锻炼，实验班与对照班也存在明显差异，锻炼的强度上没有差异。混合式教学模式对学生的课前和课后学习都提出了很高的要求，而且还有签到和与老师交流、上传练习视频等的要求，因此实验组锻炼的主动性明显提高，锻炼的时间明显增长，这对运动技能的形成和学生身体素质的提高起到了积极的促进作用。

3  结语

混合式教学模式教学对学生身体素质的提高具有積极的促进作用，相比传统的教学模式，混合式教学模式在运动技能的形成上具有明显的优势，对学生体育学习的主动性具有推动作用，这对学生在运动技能学习中，激发对体育项目的兴趣，最终形成终身体育思想具有积极影响。因此“线上”“线下”混合式教学模式可以引入高校篮球课的教学中。在我国高校体育亟待改革的今天，发挥其应有的作用，推动我国高校体育教学进行长足的进步。

参考文献

[1] 刘贵友.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J].南方农机，2020，51（3）：182.

[2] 李超.高校体育教学引入翻转课堂模式实践价值及策略[J].智库时代，2019（40）：188，190.

[3] 高谊，齐春燕，李兰忠，等.组合技术结合简化比赛教学模式对大学生体质健康促进的实验研究[J].河北体育学院学报，2016，30（2）：32-37.

[4] 王国亮，詹建国.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J].北京体育大学学报，2016，39（2）：104-110.

[5] 唐海军，王占康.线上线下相融合的教学方法对普通高校体育院（系）篮球专项课学习的影响[J].体育科技文献通报，2020，28（3）：6-8，12.

[6] 李越，余玲，夏君玫，等.“翻转课堂+对分课堂”在高校篮球课教学中的理论构建[J].当代体育科技，2020，10（12）：70-71.