新高考背景下“选课组班”前后的班级管理

丁新城

摘   要   在积极推进高考改革的新形势下，高中的教学模式和班级管理模式都发生了变化，“6选3”的高考制度使得学生面临一次重新组班的机会，对学生来说是一种新的考验，对班主任来说也是新的挑战。本文将从“选课组班”前后原班级的稳定与引导以及新班级的建设与管理两个方面，探析班级管理工作的开展。

关键词   新高考  班级管理  选课组班

高中班主任是班级管理工作的核心，在高考改革的新形势下，要确保“6选3”新高考模式的顺利开展，确保“选课组班”前后班级的平稳过渡和顺利组建，给班主任工作带来更大的挑战。

一、“选课组班”前原班级的稳定与引导

经过高一一学年的相处，同学之间、师生之间有了深厚的感情。“选课组班”需要对现有班级打乱重排，在组班前会出现一段“不稳定”时期，出现较为明显的情绪波动，影响课程的学习。这个时期，学生群体中会出现离别情绪蔓延的情况，影响班级的学习氛围和管理。作为班主任，应及时发现问题并引导学生正确认识新高考改革，稳定班级。

1.利用班会，积极引导

班主任应认真学习新高考选课组班的文件要求，积极参加培训会，针对本班实际情况充分备课，召开“认识新高考，规划新生涯”的主题班会，让学生认识到新高考改革的意义——有利于促进学生知识和技能的提升;有利于提高学生的自主选择能力;有利于发展学生的兴趣和特长，培养学生的多样性发展方向。引导学生统一思想，做好“准备—适应—确定”的关键期准备，稳步推进。

2.个别谈话，稳定情绪

在日常上课和管理班级的过程中，注意观察学生的情绪、学习等状态，如发现某同学情绪低落、上课精力不集中、作业完成差、成绩下滑等问题，应适时与该生沟通。在个别谈话的过程中，班主任应该充分尊重学生的人格和个性，注重倾听学生的想法，深入了解问题的根源。同时，班主任在个别谈话时要着眼于教育引导，帮助学生克服困难，找到一条适合自己的道路、找到努力的方向;面对不同的学生、不同的问题，有针对性地分析指导，稳定学生情绪，并提出解决问题的办法，必要时可与家长沟通。

二、“选课组班”后新班级的建设与管理

面对新班级的组建，如何让学生快速融入到班集体将是班主任的首要工作。

1.新班级面临的问题

（1）对原班级的依恋与对新班级的抵触

重新组班后学生在心理上还是把自己归属于原班级，对原班级及老师、同学总是恋恋不舍，不适应新同学，不适应新老师的教学，不适应新班级的管理，总会从各方面与原班级进行对比。因此，如何在短时间内培养学生的归属感成为班主任一项艰巨工作。

（2）学生小团体分块现象严重

经过高一的学习与生活，学生形成了自己的圈子和交往方式。组班后，面对新的环境，原来同班或熟悉的同学容易“抱团”。在班级层面表现出凝聚力差、群体松散，并存在排斥心理等问题。

（3）出现要更改“选课组合”的学生

出现这种情况主要存在两个方面的原因：一方面，个别学生因适应能力较差，在经过几天或一段时间的学习后，依然无法适应，且特别怀念原来的某位老师或同学;另一方面，“6选3”科目中某一科的学习出现较大问题，压力大，而对没有选择的某一科又比较感兴趣，这部分学生往往在最初选择组合时就是比较犹豫的。同时，想要更改组合的情绪会有一定的弥漫性，更容易在想法较为接近的同学中出现。

（4）容易出现的心理问题

高中阶段是孩子们青春期最叛逆的时候，也是心理问题高发时期，而在组班后，面对一个新的环境、面对新组合的学习压力，学生更容易出现心理问题：焦虑紧张，抗挫折能力差;自我封闭，不爱交流，适应新环境的能力差;缺乏自信，一次考试成绩不理想便失去信心。

2.新班级建设与管理策略

（1）提前着手，建立档案

在拿到新班级学生名单后，班主任应及时与学生的现任班主任了解学生情况，标注学生的班干部任职、学习状态、家庭情况等信息，重点了解有没有问题学生，必要时可提前与家长沟通，建立学生档案。为新班级组建、班委选拔、重点管理提供第一手资料。

（2）提前规划，做好预案

对于新班级组建面对的问题与挑战，班主任应该防微杜渐、充分备课。

①主题活动，深化自我

班主任可结合本班的男女生比例等情况提前设计团队合作、小组协同的拓展活动，如群龙取水、翻叶子、汉诺塔等，在新班组建一周内举行。在活动中提高班级凝聚力，增进师生、生生之间的了解，并为学生管理、班干部选拔提供素材。

②生涯规划，坚定信念

在班级组建初期，结合本班的选课组合进行生涯规划教育，帮助学生确定发展目标，并通过合理的策略与持续的行动，逐步向目标前进，以提高学生自我发展的内驱力，坚定学习信念，降低重新组班带来的影响，促进班级融合。

③小组管理，自主互助

在接手新班级之前，综合對学生信息的初步了解和成绩排名，对学生进行小组划分（以8人左右为一组），并初选出小组长。小组化管理即精细化管理，要求任务到人、责任到人，在学习与生活中要细化管理，加强合作意识，建立沟通反馈机制，同时以量化方式明确组员职责，促进自主学习，增强自律观念。小组化管理要充分发挥学生主体作用，增强自主意识，提高互帮互助观念，班主任要进行统筹控制，注重过程评价，关注学生反馈，特别是学困生、习惯较差的学生，可通过小组互助、榜样引领、班主任交流等方式进行教育引导。

④全员育人，家校共育

为了更好地关注到每一名学生，要发挥全员育人导师制的作用，通过导师与学生之间的密切交流，建立全面的“导学”关系。班主任应通过班教育组会、其他非正式的交流等方式，向导师们了解学生情况、反馈学生问题，针对学生的个性差异，因材施教，高效指导学生的思想、学习与生活。

家庭教育在班级管理中发挥着重要作用，学生的一些隐蔽问题往往在家里才会表现出来，如作息时间不规律、与家长的关系比较紧张等，因此班主任要与家长保持有效畅通的交流。在新班组建时建立家长通讯录、家长群等，班主任通过电话交流、网络家访等形式，了解学生在家情况，向家长反馈学生在校情况，对出现的问题实施有针对性的指导策略。

新高考背景下，班主任的角色定位也发生了变化，成为了学生学习的指导者、班级活动的组织者、生涯规划的引导者、管理创新的践行者。在“选课组班”的特殊时期，班主任要及时转变教学与管理理念，扎实做好每一项工作，充分发挥班主任的引领、指导和教育作用，帮助学生平稳过渡、高效适应，助力学生良好发展。

参考文献

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【责任编辑  郑雪凌】