分层教学法在体育教学中的应用策略研究

王岩红

摘  要：伴随着社会对于人才素质方面的要求不断提升，在我国教育体制改革的背景下，分层教学法开始逐渐应用于体育教学中，这为全面身体素质的提升创造了良好条件。本文系统论述了分层教学法在学生自主学习以及素质提升、考核机制完善等方面的积极作用，认为分层教学法的有序实施需要在全面分析学生整体水平的基础上，明确合理化的教学目标，采用合适的教学方法，对学生进行系统化的测评。

关键词：分层教学法  体育教学  应用  综合素养

中图分类号：G807                            文献标识码：A                  文章编号：2095-2813（2020）08（a）-0125-03

Abstract： With the continuous improvement of social requirements for the quality of talents， in the context of China's education system reform， the layered teaching method has been gradually applied in physical education， which has created good conditions for the improvement of overall physical quality. This article systematically discusses the positive role of layered teaching methods in students' autonomous learning， quality improvement， and improvement of the assessment mechanism. It is believed that the orderly implementation of layered teaching methods requires a comprehensive analysis of students' overall levels， clear and rational teaching goals， using appropriate teaching methods to systematically evaluate students.

Key Words： Layered teaching method; Physical education teaching; Application; Comprehensive quality

为了全面实施素质教育工作，为现代化社会的建设输送更多的人才，体育教学改革成为了当前体育教育工作中亟待解决的重要课题。通过对多种教学方法的对比，认为分层教学法对于提升学生综合素养有一定的积极作用，能够调动学生学习的积极性，有着更加显著的教学效果。所以，笔者希望能够通过探讨分层教学法在体育教学中的合理化应用，为体育教学工作的有序开展提供一定的理论参考与实践支撑。

1  分层教学法在体育教学中的应用价值

1.1 分层教学法有利于学生素质的提升

当前所采用的应试教育过分关注于对学生的选拔，将成绩作为学生评判的标准，素质教育则不然。素质教育更加关注学生基本素质的提升，将学生看做是主体，注重学生的全面发展，力求所有学生都能够自主、和谐地追求个性化发展。为此，教师要更加客观地掌握教学对象，以此为基础根据学生的差异对学生进行分层划分。按照学生的特征制定出差异化的练习要求，最大化地调动学生学习兴趣，从而提升学生自身的素质，实现学生综合性、个性化发展。

1.2 分层教学法有助于学生自主学习

很多学生本身存在着惰性，身体素质相对较差，同时而言存在自卑心理，认为自身的技术赶不上他人，长久下去会产生厌学的情绪。学生学习成绩想要提升，兴趣是关键。开展分层教学工作，营造和谐而又轻松的课堂教学氛围，可以显著提升学生学习的积极性，学生也会自觉地在体育教学中端正学习态度。教师对于学生的指导工作要从学生的实际情况出发，按照学生的层次提出差异化的要求，不按照学生的成绩进行排队，保证学生能够在课堂中专心地思考、认真地听课，以及主动刻苦地参与训练。

1.3 分层教学法有助于完善考核机制

考试有利于教师充分了解自身教学效果，及时发现教学工作不足，使得学生可以充分了解自身对于知识的掌握情况。总体来看，考试是师生获得资讯，并改正自身不足的重要反馈机制。可是，在实际教学工作中，只是为了考试而考试，不同学生之间的形态、身体素质以及体质年龄等内容所产生的差異性被长期忽视。比如，如果在体育教学中采用分层教学法，教师通常会按照学生学习能力、起点等具体学情，设定差异化的教学目标，使用不同考核标准。

2  分层教学法在体育教学中的实施原则

人和人之间存在着一定的差异性，这种差异性不仅表现在个体的心理和生理层面，同时也表现在个体的爱好、兴趣等方面。分层教学的目标是结合学生的不同情况，在教学中设定不同的等级，制定出相应的教学方案，以因材施教的理念，充分发挥学生自身的特征，使得不同层次的学生都可以充分掌握学习内容，保证教学效果最优化。

2.1 以生为本原则

学校开展体育课程的主要目标是保证学生可以掌握某项运动的常规技术，通过体育运动提升学生的身体素质和心理健康水平，为社会和国家培养出更多综合素质全面发展的人才。所以，在实践教学活动中，我们需要引导层次不同的学生参与到体育活动当中，发挥学生的主体地位，结合学生自身的实际设计不同的教学计划与方案，加强引导与启发，将学习主导权交还给学生，充分调动学生的学习创作型与积极性。

2.2 全面性原则

实施分层教学模式，需要保证教师对学生的情况有必要的了解，因材施教的目标是保证所有学生都能够获得全面发展。所以，在实践教学工作中，要充分考虑不同学生之间存在的差异性，全面而又系统地制定不同层次评价与学习方案，综合发展学生的能力。

2.3 目的性原则

教学活动需要有一定的目的性，所有的教学措施都要为教学目标的实现而服务。分层体育教学中，教师与学生都应该加强目的性，加强学生自身的目标意识，将教学目标转变为学习目标，充分激励学生达成愿望，指导学生制定学习目标实现的方法，通过对目标进行分层管理，学生只需要按照每个具体目标，循序渐进地开展工作，最终就可以完成教学目标。

3  分层教学法在体育教学中的应用策略

3.1 掌握学生体育水平

在体育教学开始前，首先要对学生进行分组，这样才可以让教师对班级学生的体育能力、兴趣爱好和个体差异有足够的认知。对学生所进行的摸底工作可以采用信息反馈、课堂表现、访谈以及调查问卷等方法开展，真正分清学生在体育方面的个体化差异。在摸底调查工作完成以后，需要详细分析不同学生的资料，最后要将所有的资料归档保存。教师能够根据最终的分析结果为学生划分不同的小组与层次，能够分成上、中、提高等组别，这样可以让教师可以掌握学生在不同阶段学习成绩的起落。

3.2 设定差异化教学目标

通过摸底调查工作，教师对于学生的运动水平以及身体素质有足够的认知以后，就需要按照学生的差异性设定不同学习目标，借此充分满足学生的学习需要。换言之，在每节课程当中，教师要按照体育教学内容，确立不同层次目标，使得不同层次的学生都可以完成教学任务，在固有水平上有所提升。这种做法才不会伤害学生的自信心与自尊心，才可以让学生充分接受体育教学内容。也只有这样做才可以让运动水平较好的学生，不至于过于骄傲，使其能够充分感受到学无止境，始终保持着学习的高度兴趣。比如，在乒乓球推挡教学活动中，制定差异化的教学目标，对于基础比较好的学生，两人连续推挡的次数要达到20～30次，对于基础相对薄弱的学生，标准要设定在5～10次，保证练习任务的充分完成，满足学生成功心理诉求，保证学生持续处于亢奋状态。

3.3 确定灵活的教学方法

教学工作中要注重教无定法、教学有法，需要教师按照学生自身的能力水平以及不同的教学内容，设计出满足学生发展的教学方法，使得每位学生都能够通过努力感受到运动乐趣以及成功快乐。比如体育教学大纲当中所规定的中长跑内容，这是锻炼标准达标的重要内容。为了有效解决中长跑教学的乏味与枯燥，教师能够按照场地的实际情况和学生体能差异性，设计出形式多样的教学方法，充分满足学生身体需求，同时也可以达成教学要求，有效完成教学任务。

3.4 确立完善的分层次测评

教学测评当中，针对各个层次的具体情况，制定出差异化的评价标准，或者是对技术难度标准以及评价标准进行调整，或者是改变器械的数量与高度等内容。按照难度从整体上将所有班级分成困难、较难以及适中，优秀班学生的难度要比普通班、中等班要高，中等班的难度要比普通班要高。假如中等班可以完成优秀班的标准，可以给予一定的分数鼓励。这样，从表面上看，3个组之间存在着显著性差距，但评价尺度本身存在差异性，所以各个层次的学生完成学习任务难度大致相同，使得教学评价标准更加合理和科学。

4  结语

分层教学法能够显著克服传统教学法对学生个体差异不够重视的弊端，成为了提升体育教学效率的重要选择。体育课程在加强学生体质，推动学生综合素质全面发展等方面有着积极的作用。所以，体育教师要充分结合学生的具体情况，引入分层教学法，在实践中探究教学法的应用方法，以此提升体育课程教学的效率，推动高校课程的有序开展。

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