论“互联网+教育”背景下的基础教育课堂教学

徐家豪

内容摘要：现在互联网逐渐流行，对基础教育课堂教学产生巨大影响。本文提出“互联网+教育”背景下基础教育课堂教学存在教师教学理念和技能有待提升、师生互动有形无实、课程资源使用率低及课堂教学评价使用目的与初衷不符的问题，并提出相应对策：重树教师理念及提升自身水平、促进学生主动性发展、丰富教学内容和资源、新型课堂教学评价要符合教学目的。

关键词：互联网 互联网+教育 基础教育 课堂教学

基础教育在整个教育系统内部占据极其重要的位置，伴随“互联网+教育”的逐步推行，必定会对基础教育课堂教学产生强烈影响。其中，“互联网+”中的“+”是指互联网与其它产业的深度交融，“互联网+教育”，这意味着联合教育的互联网，通过其的开放性思维和包括大数据在内的新技术等对教育的改造作用，包含着对教师、学生、课程等教育体系里的各种构成要素的影响与升级。

一.“互联网+教育”背景下基础教育课堂教学存在的问题

（一）教师教学理念和技能有待提升

有些教师对新课程及教育的发展认识有误，导致教育教学理念存在偏颇，对“互联网+教育”这一新的教育形态被动接受，在教育教学过程中仍以自我为中心，以自己的经验为中心，“穿新鞋走老路”。“互联网+教育”更加注重多媒体课件的作用，而很多教师在课件制作时仍旧照搬书本知识，课件的制作只是单纯将书本知识照搬到PPT上，将原来写在黑板上的板书，转变为“电子板书”，这样的“知识搬运”并不能发挥多媒体课件本来的作用。

（二）师生互动有形无实，浮于表面

随着“互联网+教育”的不断发展，以往沉默严肃的课堂氛围已经发生了变化，课堂中师生互动的频次和力度都有了不同程度的提高。但是很多时候，教师为了营建一种热闹的课堂气氛而刻意提问，这样的互动其实是一种无效的互动，并不能达到课堂互动的初衷。课堂提问的问题需要具有思考的价值，需要学生在现有水平的基础上“跳一跳，够到桃”。其次，要控制好提问的时机，在学生思考的临界点提问，引导学生的思维的创新。一些教师对课堂师生互动理解不透彻，在课堂上抛出大量的问题给学生，鼓励学生回答，虽然学生在“热闹”的氛围中度过课堂时间，但是有时却难以准确的分辨重难点;有时教师的问题偏浅层次化，不能引起学生的思考，也不能使学生深层次地钻研相关知识，也不能达到提问的目的。

（三）课程资源使用效率低

“互联网+教育”带来了大量教育资源，使教育主题变得丰富多彩，但同时给一些教师带来困惑。一些教师面对大量的教育内容，在筛选时会产生困惑，容易出现选择困难。在实际教学过程中，有些教师在筛选课程资源时，因为筛选困难，不能有效地引入并利用课程资源。主要表现为以下两点：一是过度引入网络教学资源。有些教师过多的添补课程资源，淹没了教材知识，易造成课堂教学内容泛而不专，学生无法精细化的进行深度的课堂学习。二是课堂教学资源碎片化呈现。互联网平台上的教育资源和视频，很多在碎片化的时间中就可以完成的，这些与教学大纲要求的系统化层次性教学存在着差距，学生会产生碎片化的学习和记忆，难以将知识建构至自身已有的知识体系中。

（四）课堂教学评价使用目的与初衷不符

“互联网+教育”模式下的课堂教学评价，初衷是为了敦促教师改善课堂教学品质，提升课堂教学水平，而非以鉴定为目的来评判教师讲课水平的优劣。在一线的课堂教学评价中，鉴定为目的的评价活动占多数。以鉴定为目的的课堂教学，容易导致学校内部人际关系的紧张，同时导致教师关注评价结果的好坏高于关注自身课堂的优缺点。除此之外，基础教育阶段对教师的课堂教学进行评价很多时候是为了完成教研任务，有效性较低。

二.“互联网+教育”背景下基础教育课堂教学的改善策略

（一）教师要树立新型教学观，积极提升自身水平和素质

首先，教师应该正确了认识和了解”互联网+教育”，树立新型教学观、学生观。“互联网+教育”背景下调整基础教育课堂教学乃是大势所趋，教师应当积极参与学校组织的在岗培训，更多的理解“互联网+教育”的作用，更新自己的教育观念，并完善和提升自身的创新思维能力。了解互联网+教育并不是教师思维层面的终极目标，在互联网+教育的影响下，更需培养和提升自身的创新思维能力，将创新精神运用于平时的课堂教学中去，使课堂教学的过程更加有趣和灵活，使课堂教学的效果更加理想。

其次，教师要灵活运用多种教学方式，丰富课堂教学内容，不一样的教学课程，就要求我们抉择不同类型的教学管理方式，教师必须更加灵活地选择对应的教学模式，以求呈现出最佳的教学活动效果。课堂教学内容，教师的教学不只是课本上的知识，设计课堂教学的内容时，能够参考并归入更多的教学资源，依据学生的实际需要和要求加入自己的内在逻辑和理解，不只是做知识的传递者。除此之外，教师要及时有效地对学生的课堂学习行为或课堂教育教学中知识的掌握情况进行信息反馈，以提高学生对专业知识的掌握。

再次，教师应促进本身的素养。教师要激发创新能力，组织能力，实操能力，表述能力，以及数据收集和分析能力，并善于运用多媒体功能。良好的师资培训，使教师能更好地尊重学生，尊重课堂，更平和宽容对待学生，更公平和平等地评价学生;创新能力可以使课堂更加新颖，才能激发学生的学习兴趣;组织管理能力，使课堂教学设计和任课教师在教学过程中更顺畅。

（二）促进学生主动性的发展

首先，学生要转变观点，适应“互联网+教育”下基础教育的展开。学生要树立正确的学生观和学习觀，有清晰准确的自我定位，对教师同样需要清晰准确的定位。尊重教师，尊重课堂，尊重知识，尊重自我。对互联网+教育有准确的理解，要认识到互联网+教育并不是学生放松自己的机会，反而将其看作锻炼各方面能力的契机。

其次，学生自己应该不断提高自身的学习发展能力，增强学习的自律性和课堂的参与性。“互联网+教育”背景下，为学生的学习变得便捷化的同时，也给学生的学习带来一些困扰。与课本教材以及教材编撰的系统大纲相比，互联网上的视频课程知识呈现出一定的碎片化，因而学生本身必须具有整合加工知识的才能，在提前学习课堂知识时整合知识，将知识与信息融入自身已有的知识体系当中，辅助自己更好的学习，而不是将知识碎片化，非系统性理解，以至于在课堂学习中对于知识的把握呈现混乱。在“互联网+教育”的背景下，学生应当改变自身的课堂学习观念，充分认识学习主体的地位，更积极主动且自信的参与到课堂学习中，学会主动思考，主动与教师和其他同学积极地沟通与讨论，促进自己对于知识的掌握以及自身各方面能力的发展。

（三）丰富教学内容与教学资源

教学内容方面，最重要是调整策略，建设教学资源库，以促进教育资源的优化和共享。现代教育要求学生具备多方面的知识，具备全面发展和终身学习的能力，教材承载着课堂教学的重要内容，呈现了现代教育的基本要求，其重要性不言而喻。然而，仅关注教材内容已经无法满足当今时代和社会对学生素质的新要求。“互联网+教育”恰能在教学资源方面产生重大影响。通过国家力量，开发整合并充分利用“互联网+教育”的优质教育教学资源，倡导和支持利用先进的技术，开发出更多更好的优秀教育教学资源，创建潜力无穷的优秀教育资源库。为促进优质教学资源的使用率奠定坚实的根基。目前为止，在国家的倡导下很多省份已经初步建成了自己省份的教育资源库。

与互联网深度交融之后的教育，在教学内容方面不仅包含了教材上的基本知识，由于云资源库的建成及共享，教师和学生还可以通过平板或其他多媒体设备共享知识。此外，传统的教育对德育、美育以及实践能力培养等方面关注不够，相比于智育，教材中关于德育美育的内容则相对较少。而“互联网+教育”涵盖了方方面面的内容，教师在授课时可以依托于此找到更多关于德育智育美育等方面的资料，从而丰盈教学内容。

（四）新型课堂教学评价符合教学目的

“互联网+教育”形式下的课堂教学评价，使得教学评价的方式出现多样化发展，有更多更好的方式去观察课堂教学形式，监督课堂教学质量以及评价课堂教学水平。在互联网背景下的教学监督与评价，能提供并展示更加全面优质的评价标准和指标，给课堂评价带来更准确的回馈和指引，为提高教师课堂教学质量，提高教学水平开拓了一条新型之路。

“互联网+教育”背景下的课堂教学评价，旨在正面促进课堂教学质量和教学水平而不是为了判定教师课堂教学水平。推进互联网背景下课堂教学评价，更广泛地促进其导向功能，促成课堂教学变革;促进课堂评价的激励功能，运用网络技术更加便捷有效增强教师之间的相互交流;促进教师专业性发展，尤其是网络教育方面的专业发展，能全方面了解自身的优劣势;运用大数据、云资源等技术促进学校管理工作，让之成为学校教学管理的重要组成部分。

参考文献

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（作者单位：宁波大学）