师范生语文学科试讲环节的教学技能提升策略

內容摘要：语文学科教师资格面试“试讲”注重以言语和教学活动的互动形式呈现考生听、说、读、写方面的语文学科素养和语文教学能力。师范院校要想提高教师资格面试通过率，应从优化语文课程内容、开展模块化技能实训、强化微课型技能训练、锤炼语文实践能力等方面着手，切实提升师范生的语文教学技能、增强“试讲”实战应对能力。

关键词：教师资格面试 ;试讲 ;语文;师范生 ;教学技能

在教师资格国考背景下，师范生被统一纳入考试范围。面试是教师资格考试的有机组成部分，是对已经通过笔试的考生进行的一种综合性技能测试。主要采取“结构化面试、情境模拟”的方式，考查考生应具备的“新教师基本素养、职业发展潜质和教育实践能力”。[1]面试考核主要包括三环节，即“回答规定问题”“试讲”“答辩”。其中，“试讲”环节难度大、分值高、占时长，是整个教师资格面试的重头戏，也是决定考生能否顺利通过面试、获取教师资格证的关键环节。

试讲，也称情境模拟，要求考生“根据所给材料内容，在限定时间内面向考官完成模拟课堂教学片断设计及其组织实施过程。”[2]语文学科“试讲”以课例为载体，注重以言语和教学活动的互动形式呈现考生听、说、读、写方面的语文学科素养和语文教学能力，“彰显实践取向、能力为重的价值诉求”[3]。面试中的试讲不同于传统意义上的试讲，它既不是说课，也不是对一节课教学内容的压缩，而是就某个内容片断进行的教学展示，称之为“片段式无生教学”，即“在缺乏教学对象的情况下，截取某节课的某个局部教学内容进行模拟师生双边活动的教学”[4]。这就要求考生创设教学情境，模拟课堂师生之间的教学互动，既展示教师“教”的过程，也体现学生“学”的过程。面试考官则从观测者的角度进行课堂观察，对考生的教学组织能力、课堂驾驭能力、把握教学节奏和控制课堂气氛的能力进行评估，判断其是否具备教师职业发展潜质。师范院校要想提高教师资格面试通过率，应从提升师范生教学技能、增强“试讲”实战应对能力上下功夫，以语文学科为例，可以从以下方面着手：

一.优化语文课程内容、完善学科教学体系

课程设置是基础教育人才培养目标实现的核心环节，对学生知识体系的建构和能力的形成具有重要影响。针对学校课程在教师资格考试中发挥作用的大小来讲，大多数考生认为“教学实践类”课程对试讲帮助最大，其他依次为“学科教学论课程”“学科课程”“教育学课程”“选修课程”。有资料表明：在高等师范教育课程中“学科课程所占课时比例一般为50%以上，教育类课程占15%左右，学科教学论课程和教学实践类课程占10%左右，其他选修课15%以内。”[5]以甘肃民族师范学院汉语言文学专业的课程设置方案为例，课程结构包括“通识课程”、“专业课程”和“教师教育课程”三大平台，就教学时数而言，通识课程占33.8%;学科专业课程占55.1%;教师教育课程占11.1%。其中，教师教育课程包括教育理论、教育技能、教育实践三大课程模块。教育理论和教育技能课程一般在大二、大三开设，教育实践课程一般在大三第二学期、大四第一学期进行。这就意味着学生在参加教师资格面试时对于教育教学理论的学习和掌握还不够系统，教学实践训练尚未全面实施。有评论指出：“尽管师范生并不是为了获得教师资格证而学习，但课程与教师资格考试之间如此大的偏离还是需要引起教育管理部门的重视。”[6]面对当前教师资格国考的新形势、新要求，师范院校相关院系应认真审视并合理规划课程设置方案，根据试讲环节对考生专业知识和教学能力的考核要求，进一步优化课程内容，完善学科教学体系，适度调整课程开设顺序，如教育技能类课程适当提前安排，增加大学前两年专业见习和教学实践的次数，为学生提高教育教学能力提供课程保障。

二.整合语文教学资源、开展模块化技能实训

教学技能是教师职业必备的一种基本能力，是教学质量和效率的根本保障。语文教学是专业性很强的工作，其专业性质的重要体现就是教师的语文知识及其教学技能。王荣生教授提出：“语文教师的专业知识由语文学科知识、语文教学设计、语文教学实施、语文教学评价四个方面构成”[7]，而语文学科“试讲”环节重点考核的就是学生的语文学科素养和教学设计、教学实施和教学评价等方面的能力。有学者指出：“教师资格试讲依据中小学教师专业标准、教师教育课程标准与教师资格考试标准，按照可测量可评估原则，通过模块化方式来测量考生是否具有作为教师的基本素质与发展潜力，不再追求考试内容的体系化、系统性。”[8]就教学设计而言，考生在备课环节形成的教学设计方案对试讲环节的教学实施起着非常重要的作用，可以说教学设计的成败决定着整个试讲的成败。考生如果没有经过学科教学设计方面的实践训练，就很难在面试规定的备课时间内完成高质量的教学设计任务。因此，师范生“试讲”技能的训练应以新教师从教所必备的知识、能力与素养为前提，结合试讲考核的主要测试项，以模块化、综合化的方式进行。师范院校可组织专业教师和承担教学法课程的老师进行模块化课程的探讨和研究，整合、优化相关教学资源，形成“语文教学设计”“语文片断教学”“语文板书设计与粉笔字书写”等模块化教学实训课，通过课堂内外的模块化教学实践，切实提高语文教学技能。

三.创建无缝学习环境、强化微课型技能训练

“互联网+教育”作为互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式，对中国传统教育形成巨大的冲击的同时也注入了新鲜的血液。师范院校应充分利用新媒体技术连通性和学习资源泛在性的特点，积极探索并创建“互联网+教育”下的无缝学习环境，实现课堂教学与课外学习的融合，学科知识与教学技能的转化。一是常规课堂。教师应调整角色定位和教学方式，成为学生学习兴趣的激发者、学习方法的指导者和学生潜能的发掘者。一方面借鉴国内外优秀的教学模式，积极建设网络课程，通过线上线下相结合的混合式教学，拓展学生学习的深度和宽度;另一方面引导学生在课堂内外合理利用网络学习资源，通过查阅资料、学习领悟、分析探讨、实践指导、成果交流等多样化、个性化的学习方式，改善学习体验、增强认知、训练思维，提升语文学习能力。二是课外实训。大数据时代，“以微博、QQ群、微信群及微信公众平台为代表的新媒体技术蓬勃发展”[9]，师范生可利用这一优势，创建“互联网+试讲”微课型技能训练平台，即根据教师资格面试相关流程，完成出题、抽题、备课、试讲、点评等活动，然后根据师生点评意见进行反思并修正教学方案，再进行试讲并将录制好的教学视频发到班级QQ群或微信群，师生可在本地或异地在线随时进行教学观摩和点评交流。这种线上线下相结合的实训演练，将传统试讲指导“面对面、即时性”的优势与现代网络技术“开放式、便捷性”的特点进行高度融合，既能让学生真切感受到面试氛围，又能达到“一课多轮”式训练实效，在时间和方式上更为灵活。

四.拓寬语文实践渠道、锤炼语文实践能力

对于考生而言，教学实践能力弱是导致其试讲失利的重要因素。师范院校应拓宽语文实践渠道，构建“全程实践”培养模式，通过四年不间断的教育教学实践活动，着力提升师范生的语文实践能力。一是课程内实践。教师在课堂教学中，应充分利用课内“实践学时”组织分组“试讲”实践活动教学。对于承担语文教学法课程的老师来说，更应该发挥教学优势，设置回答规定问题、试讲和答辩的面试化现场模拟演练，让学生真切体验面试氛围;二是竞赛化学习与实践。提升语文实践能力最直接有效的办法就是参加教学技能竞赛，以赛促练，以赛促学。一方面选拔、推送优秀学生参加全国或省级师范生教学技能竞赛，另一方面积极搭建校内教学技能竞赛平台，让学生围绕竞赛中包含的说课、讲课、多媒体课件制作、粉笔字书写、汉字听写、诗文朗诵等项目制订参赛计划，进行专项训练，通过班级、院系和校级等各级竞赛的层层考验与筛选，既让优秀人才脱颖而出，也使学生得到充分的实践锻炼;三是校校合作，建立实践教学共同体。师范院校应积极“选择一批师资力量雄厚、教学改革推进有力的小学，建立长期的示范性实践基地”[10]，对师范生的认知见习、专业见习和教育实习提供现场实践和经验资源，实行校内、校外双导师制管理。基于教师资格国考的要求，专业实践的时间和形式可灵活变通，让师范生与校外导师以师徒结对的方式深入中小学语文课堂，通过课堂观摩、课例研修、上体验课、听课评课等教学实践活动，培养师范生理解知识和学以致用的意识与能力，提升语文教学能力。

参考文献

[1]教育部师范教育司、教育部考试中心.中小学和幼儿园教师资格考试大纲（试行）（面试部分）[EB/OL].http：//www.gnun.edu.cn 2015-10-31

[2]冯加根.中小学教师资格考试：教师资格认定的新要求[J].中国考试，2016（4）：42-45

[3]凌金波，韦芳.师范生参加小学语文教师资格考试面试的问题与对策[J].河池学院学报，2017（6）：118-123

[4]苏洁梅.师范生参加教师资格证“国考”的面试应对[J].广西民族师范学院学报，2015（6）：115-117

[5]钱海峰.教师资格面试科学化：问题与对策[J].教师教育论坛，2018，（3）：47-50

[6]钟增志，钟冬红.全国教师资格考试面试中存在的问题及启示[J].宜春学院学报，2018，（2）：108-112

[7]王荣生.语文课程与教学内容[M].教育科学出版社，2015，4：68-71

[8]冯加根.我国中小学教师资格考试改革发展三题[J].课程教材教法，2016，36（2）：107-112

[9][10]邓岳敏.小学教师资格面试工作中存在的问题与对策[J].教育与考试，2018，（2）：54-59

此文为甘肃民族师范学院2018年度院长科研基金项目（GSNU-YZKY-1803）阶段性成果。

（作者介绍：杨晓梅，甘肃民族师范学院汉语系副教授，甘肃省中小学教师资格考试面试考官，研究方向：语文教学论）