浅析英语高效课堂建构的策略

张弦

[摘 要]高效课堂是师生共同的追求，也是新课程改革的必然要求。教师作为课堂活动的主导者，应从学生的英语基础、学习特点出发设计课堂学习活动，采用行之有效的教学策略，通过设计恰当的问题，建构大容量、有宽度、有深度的英语高效课堂，优化英语教学效果。

[关键词]小学英语;高效课堂;构建策略

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）30-0040-02

随着课程改革的深入实施，建构高效的英语课堂已成为教师不懈追求的目标。为了实现这个目标，教师应从学生的实际情况出发，结合教材内容，选择优质的英语素材，扩充英语课堂容量，把课堂真正还给学生，并充分发挥学生的主观能动性，引领学生创造性地完成英语学习任务，建构精彩且高效的英语课堂。

一、结合学习内容补充优质的材料，扩充英语课堂容量

扩充英语课堂容量，意味着在有限的时间内可以向学生传授更多的知识，有利于促进学生快速建立和完善自身的英语知识结构。因此，教师应深入解析教材内容，利用现在方便快捷、资源丰富的网络平台，选择与课堂教学内容密切相关、可以促进教学目标圆满实现的学习素材，促使学生更加透彻地理解课堂学习内容，巩固学生的英语基础。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 8《At Christmas》时，教师了解到学生对西方的节日非常感兴趣，于是结合本单元有关圣诞节的内容，为学生补充西方国家一些常见节日的学习材料。“There are some famous festivals in the western countries.Which one do you like best？”教师提问后，学生各抒己见：“I like Thanksgiving Day.”“I like Mothers Day.”“I like Easter.”教师根据学生的回答，引入感恩节的英语材料：“Thanksgiving Day is a important and famous western festival.Now lets know more about it.”教師边说边通过PPT为学生呈现有关感恩节的图片与文本介绍：“Thanksgiving Day has a long history，and it is closely connected with the earliest history of the country.Thanksgiving Day is on the fourth Thursday of November every year...”学生通过阅读，不仅丰富了英语知识，而且开阔了文化视野。

立足学生的英语水平和实际情况补充优质的英语学习材料，可以有效扩充英语课堂的容量，是建构高效课堂的重要手段。因此，教师作为课堂教学资源的开发者和设计者，应根据英语教材内容与学生的实际情况，通过多种渠道精选恰当的英语资源，作为课堂学习内容的补充，从而建构大容量的英语课堂。

二、根据学习需求增加适合的知识，拓展英语课堂宽度

在英语课堂中，教师应立足实际，根据实事求是的原则，引导学生对课堂学习内容进行适当的拓展，以恰当的方式合理地引入相关的英语知识，促使学生有效地完善自身的知识结构，从而开阔学生的知识视野，提高学生的学习品质。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 5《What do they do？》时，在学习教材上提供的“nurse”“policeman”“teacher”“worker”“cook”等职业后，学生提出了一些现代社会比较热门的职业。针对这种情况，教师为学生补充当代社会常见的各类职业，并且进行简单的介绍：“Most of you would like to know more about all kinds of occupations.Now there are some examples.”教师边说边点击PPT上的各种职业图片：“actor/actress：It looks relaxed and funny， and also makes a lot of money.”“scientist：A person who studies one or more of the natural sciences，for example， physics，chemistry， biology.”教师通过这种方式补充了相关的知识，让学生迅速完善自身的知识结构，拓宽了学生的知识视野。

上述教学，教师结合不同学生的学习需求，采取适合的方式，为学生增添适合的英语知识，不仅增强了学生在英语学习中的满足感，而且激发了学生强烈的求知欲，提升了课堂教学效果。

三、立足学习基础提出有效的问题，挖掘英语课堂深度

学生在课堂上进行有深度的思维活动，才是高效课堂的集中表现。在英语课堂中，教师应根据学生的英语基础和思维水平，设计具有启发性的问题，激活学生的思维，促使学生对所学知识形成深刻的理解和认识，以达到有效训练学生思维能力的目的，建构有深度的英语课堂。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 3《Our animal friends》时，教师结合这一单元的主题，在学生完成“story time”学习之后，组织学生对主题进行深入挖掘与探究。“What do you learn form this part？”教师问。“Some animals， such as fishes，dogs，rabbits，and so on.”有学生说。“I know how to describe these animals.”另一个学生说。“Well done.What do you think of these animals？”教师继续提问。有学生回答道：“In my views， these animals are lovely and kind.”“Yes， i agree with you.These animals are our good friends， and they should be treated friendly.”另一个学生说。教师点拨学生的思考：“Animals are the important part of the world， like we human beings.We should live together peacefully.”学生在问题的启发下深入思考主题，受到深刻的教育，习得新知。

上述教学，教师根据学生的英语基础和思维水平，依托英语教材内容，设计不同层次的问题，不仅激活了学生的思维，引领学生的思维不断深入，有效提高了学生的思维品质，而且挖掘了课堂深度，建构高效的英语课堂。

综上所述，为了实现建构高效英语课堂的目的，教师需要具备强烈的创新意识，增添适合的、优质的英语学习资源，拓展英语课堂的宽度，并通过开展各种形式的探究与讨论活动，增加英语课堂的深度，体现英语课堂的温度，使英语课堂绽放异样的光彩。

（特约编辑 木 清）