“讲出来”

刘颖

[摘 要]教师要明确“学讲计划”中“讲出来”的价值，并在教学实践中应用与推广。数学课堂中，通过教师的激、教师的引、教师的让，使学生敢说、会说、说精彩，提升学生的数学核心素养。

[关键词]讲出来;提升;数学核心素养

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）30-0035-02

美国语言学家布龙菲尔德说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”这充分说明语言体现思维的逻辑性、丰富性，所以严谨、准确的语言表达是培养思维逻辑性和严密性的“良方”。数学课堂中，教师应有目的地引导学生用准确、精炼、有序的语言来表达自己的思维过程，提升学生的数学核心素养。

无独有偶，“讲出来”是“费曼学习法”的核心，指把复杂的问题用直白浅显的语言讲出来，教给别人，这样讲述者对知识的吸收率会达到90%，大大提高了学习效率。

2014年，徐州市教育局开始实施“学讲计划”，强调把“讲出来”“教别人”作为课堂教学的重要方式和环节。于是，全市一千多所中小学积极行动起来，每位教师都经历了迷茫、困惑、不解的过程。几年时间过去了，教师从困惑不解变成积极主动、从尝试变成推广、从怀疑变成坚定，每位教师都有着不一样的“学讲”心得，我就是其中的一位执行者、受益者。

我刚接触“学讲计划”时觉得陌生，常以应付的态度对待，这是因为没有深入钻研的缘故，没有品尝到它的甜头。一次偶然的机会，让我对学生产生尝试“学讲”教学的冲动。当时我执教六年级，每次考试后，发现学生都会激动地聚在一起核对答案，遇到不同结果时就会争辩起来。他们在黑板上画着图，列着算式，声情并茂地发表着自己的见解，试图说服别人。面对这样的学生，我受到感染，开始尝试实施“学讲计划”，获得显著效果，逐步提升学生的数学核心素养。下面，谈谈自己如何把“学讲计划”中的“讲出来”落到实处。

一、教师要会激

课堂上，有的学生怕自己的语言表达得不够好，干脆不出声，这样别人也就无从评价了。这种心理若长期持续下去的话，就会造成学生从“不敢说”到“不说”，最终到“不会说”。另外，有些学生在小的“语场”敢说，在大的“语场”不敢说;在熟悉的“语场”敢说，在陌生的“语场”不敢说。所有的这些，都要求教师给予学生鼓励，使学生想说、敢说、会说。

1.创设情境，激发说的欲望

只有愿意说，才会说得好。因此，数学课堂中，教师要努力营造民主和谐的学习氛围，根据具体的教学内容创设情境，激发学生说的欲望，使学生敢于表达。

（1）课始回顾，复习已学知识。

例如，计算教学前，先进行口算练习，简单的口算会使学生没有畏惧心理，有利于激发学生的学习兴趣。又如，图形教学前，先复习上节课学什么内容、公式是什么等，这样既能激发学生说的欲望，又为新知学习做好准备。

（2）多媒体导入，直观口述内容。

小学低年级学生喜欢彩色的图片、动态的幻灯片，因为它们形象生动。因此，课堂教学中，教师可通过呈现彩色的图片或幻灯片，激发学生说的欲望。如教师提问：“图上画了些什么？他们在做什么？你能提出什么问题？”问题提出后，学生就会产生说的欲望，积极举手作答。

（3）生活入手，产生话题共鸣。

数学源于生活，用于生活。数学课堂中，教师从实际生活入手进行教学，会让学生产生共鸣，滔滔不绝。例如，教学《认识人民币》时，教师模拟日常购物的情景，在热烈的讨价还价、付钱找零中，引导学生认识人民币以及元、角、分之间的换算。在这样熟悉的生活情景中，学生自然会产生说的欲望。

2.分层次提问，鼓励说出自信

数学课堂中，教师应面向全体学生，尽量给每位学生提供发言的机会，并有意识地根据问题的难易程度，向不同水平的学生提问，鼓励他们积极作答。如探究性较强的问题，请能说会说的学生回答;简单的问题，请知识基础较弱的学生回答;议论性问题，请胆大的学生回答;复述性问题，请胆小的学生回答……当然，也可以让思维活跃、表达清晰的学生先回答问题，再让不爱回答问题的学生复述，教师给予鼓励，最后请其他学生补充。这样既能让学生对所学知识记忆深刻，又不打击学生说的积极性，培养了学生敢想、敢说、敢问的精神。

二、教师要会引

课堂教学中，教师的引导作用尤为重要，不仅要让学生愿意说，还要让学生说得有条理、说完整、说精彩。同时，教师要耐心等待，引导学生一字一句地说清楚。例如，教学《加减法的意义》时，教师要求学生看图后说图意，深化学生对加减法意义的理解。如教师引导学生说“左边有  个，右边有  个，合起来一共有  个”“原来有  只，飞走了  只，还剩只”等，并让每位学生都进行这样的语言复述。慢慢地，学生在说图意时自然就会用这样的语言结构来表述了，对所学知识的理解更深刻。

又如，教学《平行四边形的认识》时，在学生动手操作后，教师组织学生讨论以下问题：（1）割补成的长方形与原来平行四边形的面积大小怎样？（2）长方形的长、宽与平行四边形的底、高有什么关系？（3）长方形的面积怎样计算？（4）你能推导出平行四边形的面積计算公式吗？最后，教师让学生把这几个问题整合在一起，完整有序地进行交流汇报。这样既引导学生推导出平行四边形的面积计算公式，又锻炼了学生的语言表达能力，使学生对知识的形成过程理解得更透彻，说得更精彩。

另外，数学课堂中，教师可通过自主学习、合作学习等方式，调动学生参与学习活动的积极性。这样一方面可让会说的学生帮助同伴解惑释疑;另一方面，让不喜欢说的学生跟着会说的同学多张嘴，哪怕只是重复说，也可以让他们体会到“讲出来”的乐趣，增强学习数学的信心。

三、教师要会让

如何让学生将自己的思维过程用数学语言准确地表述出来，是“学讲计划”的核心。因此，课堂教学中，教师要退一步、让一步，即退出主讲地位，让出时间和空间，不代替、不包办学生的学习。同时，教师的话要少一点，让学生淋漓尽致地去表达，提升学生的数学核心素养。

另外，课堂教学中，教师不仅要表扬学生正确的回答，更要接纳学生错误的理解。如错了可以让学生重答、答得不完整可以让学生之间互相补充、不同的意见可以让学生争论等，这样学生通过主动找错、辨错、改错，深化对所学知识的理解。例如，教学《平行四边形的认识》时，教师提问：“平行四边形转化成长方形后，面积和周长发生了哪些变化？长方形斜拉成平行四边形后，周长和面积又发生了怎样的变化？”问题提出后，教师就把课堂让给学生，让他们分组讨论、交流汇报，最后学生自己总结出了正确的结论。这样的课堂，学生没有因答错被教师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的氛围中自由学习，思维活跃，不仅敢说、会说，而且说得精彩。

总之，数学课堂中，培养学生“讲出来”的能力不是一蹴而就的，一开始确实会浪费很多时间，甚至会耽误教学进度。但是，只要循序渐进、持之以恒，学生的数学核心素养定会在不知不觉中得到提升，会给我们教师意想不到的惊喜。

（责编 杜 华）