音乐教学学生乐感培养策略

何芳芳

[摘 要]培养学生的乐感是小学音乐教学的重要责任和要求，教师要利用多种教学辅助手段，为学生提供更多乐感成长的契机，促使学生能够顺利展开多种形式的乐感学习活动。视听关联、内涵发掘、演绎互动、内化训练等都属于乐感培养的重要操作方式，教师要做好充分的教学准备，以提升教学的适配性。

[关键词]音乐教学;乐感培养;视听关联;内涵发掘;演绎互动;内化训练

[中图分类号] G623.71[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）30-0019-02

《音乐课程标准》对乐感培养有明确要求：“丰富情感体验，培养审美情趣，使学生具有初步的感受音乐、表现音乐的能力。”小学音乐课堂教学中，教师要有乐感培养意识，利用多种途径和渠道展开教学实践，视听关联、内涵发掘、演绎互动、内化训练等都可以帮助学生快速建立乐感基础。小学生正处于乐感成长的关键期，教师正确运用教学手段展开实践操作，能够顺利调动学生的音乐感知思维，形成崭新的学习促进动力。

一、视听关联，构建乐感成长基础

视听关联是学生接触音乐的最基本手段和途径，能给学生的视听感觉带来强烈冲击，教师要在视听方面做出更多引导，促使学生对音乐所表达的情绪和内涵有更深刻的认识。学生只有深入理解音乐作品，才能形成丰富的乐感认知基础。为此，教师可以运用多媒体等手段，为学生展示音乐作品，让学生建立起感性学习认知，形成学习动力。

视听关联教学设计时，多媒体手段的应用能够给学生带来一定的感官刺激，从而调动学生的学习积极性。例如，苏少版音乐五年级上册《采莲谣》是一首自然、轻快、有弹性的歌曲，在课堂教学之初，教师利用多媒体播放歌曲视频，要求学生认真观看、聆听，并投放了一些思考问题：这首歌曲旋律有什么特点？你聆听之后有哪些感触？……学生开始观看、聆听歌曲，深深被精美的音乐旋律和音乐画面所吸引。在课堂展示阶段，教师要求学生自由发言，学生都能够给出个性观点：“这首歌曲旋律活泼，给人的感觉是轻松愉快的，特别是歌词具有浓郁的地方特色，表现了人们对幸福生活的珍惜。”“歌曲共分为四个乐句，第一、第二乐句基本相同，第三乐句表现了欢快的情绪，第四乐句再现了前面的曲调。”学生发言踊跃，从音乐旋律、节奏、乐句等角度展开解读，其乐感开始建构。

乐感培养是一个渐进的过程，教师需要有足够的耐心，只有利用多种教学辅助手段展开操作，才能够形成丰富的感知机会，才能帮助学生构建乐感成长之基。

二、内涵发掘，丰富乐感成长动力

音乐作品有丰富的内容，不管学生处于什么样的基础，都会对音乐作品产生自己的感知体验。教师要引导学生展开音乐内涵的发掘，使学生对音乐情感、音乐表达、音乐认知有更鲜明的体验和感悟，这样才能自然而然地形成多重乐感。音乐作品由旋律、歌词、节奏等内容组成，每一种元素都蕴含着丰富的乐感内容，教师适时引导学生展开音乐鉴赏，可以给学生带来更多的学习启迪，形成更丰富的情感共鸣。学生对音乐有了深刻理解，乐感成长就会顺利推进。

学生对歌曲内涵的理解还比较肤浅，教师需要给出更多的引导和启示，让学生顺利走进音乐作品当中，形成崭新的乐感体验。如教学《故乡恋情》这首歌曲时，教师先引导学生对泰国、印尼等民族文化特征展开学习，然后对《故乡恋情》的内容进行提示：聆听歌曲音频时，我们可以从中获得丰富的音乐感受，也会被这些国家人们的热情所感染。注意对歌词进行朗读感受，从节奏、音程、旋律、力度、情绪等方面进行解读和分析。学生根据教师的指导，开始了自主学习，跟随多媒体学唱歌曲。教师要求学生运用圆舞板、沙球为歌曲伴奏，学生参与热情极高。教师给学生做出一些示范，让学生以身体语言表达歌曲内涵，学生跟随着教师一起律动，课堂学习进入崭新阶段。

三、演绎互动，保持乐感成长速度

教师组织学生展开多种形式的课堂演绎活动，这是促进学生乐感成长的重要途径和手段。课堂演唱、歌舞表演、情境音乐剧创编等，都能够对学生的乐感成长提供更多助力支持。教师要针对学生的学习实际做出科学规划和调整，让学生顺利进入音乐核心之中，通过亲自演绎感悟，实现乐感的自然成长。

学生对课堂演绎互动有浓厚的参与兴趣，教师要抓住学生的学习心理展开布设，以提升教学设计的适配性。如教唱《蓝天白云》这首歌曲时，教师先为学生做示范演唱，让学生对歌曲旋律有一定的认识，然后引导学生学唱歌曲，并提議让有舞蹈基础的学生即兴表演舞蹈。学生开始报名，教师先对这些学生进行简单培训，然后与学生一起展开舞蹈表演。当歌曲音乐响起，教师带头开始舞蹈，学生都情不自禁地律动起来。教师对典型动作进行重点分析，给更多学生提供个性展示的机会。演绎活动顺利启动后，课堂成为欢乐的海洋，师生互动频繁而和谐，训练效果显著呈现出来。

学生乐感成长于无形，这是音乐课堂教学的重要追求。教师要针对学生的学习诉求展开教学设计和调度，让学生顺利进入音乐作品的核心，通过亲身演绎，自然建立起乐感认知基础。

四、内化训练，形塑乐感成长认知

音乐训练设计时，教师需要有观照意识，为学生准备更多乐感培养的训练内容，让学生通过多种形式的音乐训练实践，自然建立起有形音乐感知力。电子作业、翻转课堂、网络互动等新型训练形式的介入，给音乐课堂教学注入了丰富活力，教师要结合教学实际，展开创新探索和设计，以有效提升学生的乐感基础。

学生对音乐训练存在固化认知，认为歌唱是最为基本的训练设计，其实不然。音乐训练形式众多，诵读歌词、创编音乐剧、电子作业、网络互动等，都可以为学生的乐感成长创造良机。如教学《学习歌》时，教师为学生设计的训练任务是：认真聆听歌曲，根据旋律特点，自行创编一个歌舞剧，并进行现场表演，让大家欣赏。学生听说要自己创编歌舞剧，还要当众演出，显得特别兴奋和紧张。教师深入到学生群体之中，给学生更多的技术指导，并鼓励学生大胆表现和展示。经过一番精心准备，学生都圆满完成了训练任务。课堂演绎开始后，教师组织学生有序表演，并进行现场赋分评价。学生刚开始表演还有些拘束，后来越来越放松了，课堂表演获得了丰富成果。教师为学生准备了歌舞剧创编任务，学生对此有浓厚的参与热情，在具体操作过程中，有了教师的更多支持，其认知内化自然能够顺利完成。

乐感是一种综合性音乐能力和素质，教师对此需要有深切的理解，为学生提供更多的实践感知机会，让学生的乐感能够逐渐丰满起来。

小学生对音乐有着浓厚的探索热情，教师要抓住学生心理展开教学设计和调度，让学生在音乐聆听、音乐鉴赏、音乐感知中形成乐感基础。音乐感知力是学生学习音乐的基本素质，教师针对性展开教学设计和调度，可以快速激活学生的音乐思维，全面塑造学生的学科核心素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 赵欢欢.基于乐感培养的小学音乐差异教学研究[J].名师在线，2019（14）.

[2] 陈就.浅谈小学音乐教学中对学生乐感的培养[J].课程教育研究，2018（47）.

（责编 刘宇帆）