核心素养视域下的初中语文课外阅读教学研究

【摘要】阅读是语文学习的基础内容，在语文学习当中占据极大比重的同时，还对学生的语文学习质量有着非常深刻的影响。通过阅读学生能够增进对语言文字以及基本规律的了解，同时也能够开拓学生的眼界，推动学生精神境界与学习层次的提升。阅读不能够局限在课内阅读上，要真正促进学生阅读能力，尤其是核心素养的发展，就必须提高对课外阅读的重视程度，塑造学生课外阅读习惯，并让学生在课外阅读当中累积方法技巧，找寻提升语文核心素养的综合方法。在核心素养教育的倡导下，初中语文教师要注意立足课外阅读课堂，加强核心素养渗透，并对课外阅读教学活动进行精心设计与巧妙安排，全面提高学生的阅读效果。

【关键词】核心素养;初中;语文;课外阅读

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）25-0017-02

【本文著录格式】袁颖.核心素养视域下的初中语文课外阅读教学研究[J].课外语文，2020，19（25）：17-18.

新课改下的初中语文教学在积极转变传统教育模式的同时，把更多的关注点放在了阅读教学的创新改进方面，要求学生通过多阅读的方式开阔眼界，增加知识储备，提升人文修养。随着核心素养教育时代的来临，课外阅读又被提到了一个更高的位置，发挥课外阅读在培育学生核心素养当中的积极作用也成为了教师高度关注的课题。为确保核心素养教育的深化落实，初中语文教师要改革思路，在做好课内阅读安排的同时，提高对课外阅读的重视程度，促进核心素养的渗透与融入，讓学生能够真正享受课外阅读的乐趣，累积必要的知识以及经验，提高学生的文学素养水平。

一、初中语文课外阅读的特点

纵观目前的初中语文教学，虽然把阅读放在一个基础和重要地位，但是在课外阅读活动的安排上却存在着明显的缺失。这种情况的存在导致学生可以接触到的素材非常少，无法满足学生拓展阅读和综合学习的要求，同时也造成了学生阅读思维单一和语文综合能力下降的情况。课外阅读是改变以往阅读教学局面的突破口，通过将课外阅读作为阅读活动的重要组成部分，并做好阅读教学活动的精心安排，可以让学生拥有一个更加宽广的眼界，推动学生阅读能力的综合提升。初中语文课外阅读的特征主要体现在：一是开放性。课外阅读的时间和空间并不固定，因此显现出了显著的开放性特征。具体来说，从课外阅读时间角度进行分析，并不会受到课堂时间的限制和影响。从课外阅读环境以及空间的角度进行分析，不管是课堂还是教室都能够为学生的课外阅读提供良好的氛围。同时，学生在课外阅读当中所接触的学习资源是尤为丰富的，为学生打开了一扇通向世界的大门，使得学生可以借助课外阅读方式了解这个开放多元的世界。二是自主性。课外阅读具备很强的个性化以及自主性特征，也就是说学生可以结合自己的喜好以及阅读需要选择课外阅读作品，当然学生还可以自主决定怎样读，这给学生提供了很大的自主选择空间，也迎合了初中生个性鲜明且渴望凸显自身个性的特征与要求。三是有效性。初中生花费一定的时间和精力进行课外阅读，不能够只是有时间和精力上的花费，还必须真正有所收获，让学生在课外阅读当中产生良好的效能感，从而坚定学生的课外阅读信心，为学生进一步投入课外阅读活动提供动力。

二、核心素养视域下初中语文课外阅读教学的意义

在核心素养背景下，立足核心素养培育要求，把课外阅读作为综合平台，培育学生语文学科必备品格以及关键能力已经成为了初中语文教师的共识。在当前背景下，初中语文教师重视课外阅读教学，开展加大学生阅读指导活动的意义主要体现在以下几个方面：一是能够增加学生知识储备。初中生欠缺丰富生活经验，在识别判断各项事物时的能力层次相对较低，容易受多元文化与价值观影响，从而影响到学生正确三观的确立。指导学生进行课外阅读，并选择积极健康的读物，能够让初中生在阅读过程中增加积累和知识储备，积极学习其中的优秀文化，并不断开拓眼界，满足个人综合成长的要求。二是可以提高学生综合阅读能力。初中生的阅读能力处于发展关键期，他们虽有主动阅读的思想，但是却欠缺必要的阅读方法与技巧，所以常在阅读中遇到难题。通过指导学生进行课外阅读，可以让学生学习到大量优美语言、精巧构思、独特的创作风格等等，促使学生把握有效的阅读方法，同时提高学生的阅读能力。三是能够陶冶学生情操。精心选择的课外阅读作品当中包含大量思想丰富、情感深刻的内容，尤其是名著经典，能够推动学生人文精神发展，培养学生良好的思想道德品质。四是能够培育学生终身学习习惯。课外阅读的持续推进可以让学生逐步养成自主阅读习惯，让学生有意愿和持久的热情投入到阅读活动当中，实现终身阅读与终身学习。

三、核心素养视域下初中语文课外阅读教学的实践策略

（一）丰富阅读方式，培育核心素养

在初中阶段要求学生主动阅读的优秀课外读物多种多样，不过学生的课余时间是非常有限的，想要既能够满足学生的课外阅读需求，增加学生的阅读积累，又不会给学生带来过大的压力和负担，就要知道学生掌握多样化的阅读方式，尤其是要指导学生学会结合阅读内容选择相应的阅读方法，让每个学生都能够根据自己的阅读需要调整阅读策略，满足课外阅读的实际需要，并借助这种方式培养学生核心素养。比方说，在涉及精美诗篇或学生阅读兴趣浓厚的文本时，学生就可以运用精读的方式进行深层次的阅读和理解，并在阅读过程中做好批注。而在阅读相对枯燥或学术性强的文本时，学生就可以采用略读的方法。有详有略的课外阅读方式，既能够保证学生的阅读速度，也能够增加阅读范围，扩大学生的阅读量。例如，《钢铁是怎样炼成的》这本书的阅读就可以运用精读方法，因为书中涉及到大量的经典名句，对学生也有着很强的教育意义，学生在精读的过程中会学习其中的生活态度，被其中的精神感染和触动;在阅读《昆虫记》时，不少学生对科普类文章兴趣不高，但是又需要通过课外阅读的方式增进对有关知识的了解，于是就可以运用阅读的方法大致了解不同昆虫的习性与状态等等，促进学生文化知识以及素养积淀。

（二）加强国学渗透，发展核心素养

国学经典是中华优秀传统文化的有机载体，是学生累积阅读经验，培育学生良好审美情趣，引导学生建立文化自信，促使学生传承优秀文化的坚实阵地。在课外阅读当中，为了满足学生的核心素养发展要求，进一步扩大国学经典的影响力，教师就可以把大量国学经典作品融入到初中阶段的课外阅读当中，增进学生对经典文化的了解，在课外阅读当中达成文化传承目标。教师在进行国学经典渗透時，要善于结合教材，加强文本和文本间的情感关联，升华学生的语文能力。比如在学习完《背影》之后，教师可以给学生渗透补充《傅雷家书》，鼓励学生开展自主阅读圈画关键语句，感受书信当中深沉的父爱与母爱，培养学生感恩情怀，在升华学生情感的同时巧妙渗透国学内容。除此以外，教师还可以在其中引入《弟子规》当中有关孝道的表述，让学生学会感恩父母传承文化与文明。

（三）撰写读书体会，培养核心素养

课外阅读是训练学生语文思维能力的一个重要手段，而思维能力培养目标的达成，又将极大程度上推动核心素养教育在语文课外阅读教学实践当中的落实。主要是因为课外阅读的迁移性训练可以促使学生进行知识分析以及迁移，从而提高学生的思维活跃度，让学生对课外阅读当中的精华进行深层次把握。撰写读书体会就是课外阅读拓展训练的一个重要组成部分，也是培育学生核心素养的有效手段，可以促使学生将自己在阅读当中品味的人文思想和独特思考，融入到书写活动当中，从而扩展学生的思维，推动学生思维迁移。例如，在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，为了督促学生深层次阅读这一名著作品，积累其中的文学精髓以及人文情感，教师就可以为学生设计以下几个思考题激励学生深层次阅读，并让学生把自己的深刻阅读感受，用读书报告的方式展示出来：假如你和保尔生活在同样的时代，你又会运用怎样的态度面对命运的坎坷？命运对每个人都是公平的，你是否遇到过不如意的事？你是怎样平衡和调整自己的？你对保尔这个人有着怎样的认识？从他身上学到了什么？这几个问题会指导学生针对文本进行联想，推动学生思维拓展，同时也可以让学生在撰写读书体会时找到方向，进一步丰富课外阅读成果。

（四）鼓励阅读交流，完善核心素养

在课外阅读活动当中，为了进一步提高学生的阅读积极性，促使学生累积经验，鼓励学生进行阅读交流和分享成为了一项重要举措，当然也能够给学生搭建一个良好的展示平台，让学生能够坚定信心把课外阅读变成自己的终身学习事业。教师要给学生选择自己喜爱的课外读物进行阅读的自由权利，在此基础之上鼓励学生通过一系列的交流活动展示自己的阅读成果，让学生在阅读交流当中碰撞思维，增进对诸多优秀作品的了解，在增加阅读范围的同时，无形当中提高学生思维能力与核心素养。例如，不少初中生喜爱阅读探险类的课外读物，比如《海底两万里》《格列佛游记》等，也有一些学生则喜爱家书类的课外阅读文本，比如《傅雷家书》《曾国藩家书》等。教师就可以在学生读完这些作品之后，组织交流活动，鼓励学生展示自己的阅读成果，阐明自己在阅读当中获得的观点和感受，在交流当中锻炼学生语言表达能力，综合提高学生的核心素养。

当前核心素养已然成了初中语文教学的重要目标，而在语文教学活动的安排上也特别突出了核心素养的培育要求。在这样的情况下，初中语文教师要进一步认识到课外阅读在学生语文学习和核心素养发展当中的重要作用，为学生开辟一个开放性的课外阅读平台，增进学生对阅读素材的理解和把握，在提高学生自主阅读能力的同时，强化对学生的课外阅读指导，让学生在这样一个广阔平台上锻炼各方面的语言素质，为核心素养的建构打好基础。