基于混合教学模式的大学课堂教学设计研究

党林月

摘要：当前大学课堂教学一般以教师为主体、学生为客体，关注学生的整体性，面向多数学生授课，更多地向学生传授理论知识。新时代下，提高学生培养质量，促进教育高质量发展已经成为教育的内在诉求，因此迫切需要对当今的大学课堂进行改革。混合教学模式具有符合学习者的认知规律、益于建立新型師生关系的优势。基于此，本文构建出适合当前大学课堂教学的混合教学模式流程图，并进行了基于“Photoshop课——滤镜及其应用”的混合教学模式应用设计，结果可以为相关研究提供一些参考。

关键词：混合教学;混合教学模式;大学课堂教学

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）24-0141-04

“互联网+”引发教育领域产生了一场有关教育信息化的变革，如何更好地将互联网与教育融合，从而提高“教与学”质量，推进教育高质量发展是新时代教育改革与创新的一个关键点。何克抗教授提出要使信息技术对教育发展产生革命性的深远影响，就要使信息技术与教育进行“深度融合”，变革课堂教学结构，推进教学范式变革。[1]实现教育深化改革的主要发展方向就是要开展“在线自主学习”与“教师课堂面授”有机结合的混合式教与学。现代教育技术与互联网为混合教学提供了支撑，混合教学模式将对一些课堂的教学产生变革。

1 问题的提出

关于课堂教学，李京文教授表示，第一代的教育核心是书本，第二代的教育核心是教材，第三代的教育是通过辅导与案例方式呈现，当前第四代教育的核心是学生。[2]但通过调查研究以及实地观察发现，大多数高校课堂采用的较为常态的教学模式是：以教师为核心，教师负责掌控课堂教学活动，更注重向学生讲授理论知识，偶尔会在课上或课下向学生布置一些固定主题的小组讨论;学生较为被动地去参与教学活动、接收知识。这种教学模式更倾向于为课堂中的多数学生授课，常忽略学生的实践体验以及限制学生实践探究的能力，并且对课堂中某些学生与大多数学生产生的差异与需要欠缺应对之策，致使学生自主性的缺失;此外，这种教学模式大多更加注重学生学习的结果，很少对学生学习过程进行评估和反馈。对于某些课堂，这种教学模式可以应对，但对某些实践性较强的课堂，这种教学模式的应对就显得有些无力。因此，需要一种更好的教学模式来对现今的大学课堂教学进行改革创新，从而提高学生的培养质量。

2 当前课堂教学现状分析

随着教育观念、教育环境等不断发展，大学课堂教学正在朝着一个良好的态势发展。当前大学课堂教学以教师为主体，学生为客体，更注重向学生传授理论知识，更注重学生的整体性，更倾向为课堂中的较多数学生授课。在课堂教学中，教师一般会起到掌控、调节整个教学活动的作用;学生一般听从教师的指导参与教学。这样的课堂模式构成了一个较为完整的教学过程，帮助了教师向学生传授知识，但也存在一些不足：

2.1 注重学生的整体性，忽视学生的差异性

在“以教师为主体”的教学模式中，教师的教学内容、教学方式对所有教学对象都是基本统一的。但现实课堂中，由于受教育的对象不同，其认知水平、学习风格等可能存在一定差异。因此，这种情况下，这类教学模式可能难以满足一些学生个性化的需要，可能会影响学生学习的积极性。

2.2 注重向学生讲授理论知识，忽视学生自主参与课堂活动

当前大学课堂教学注重为学生传授更多的理论知识，多采用“教师讲，学生听”的模式，使得教师与学生形成了一种单向的“灌输”关系。这可能会降低学生学习的主动性，减少学生学习的自主参与性，限制学生实践探究能力的发展，从而阻碍学生自身能力的培养。

2.3 一次性讲授时间过长、信息量过多，超出学生认知负荷

大学课堂中教师一次性的讲授时间一般在45分钟以上（包括45分钟），但美国所做的高度集中注意力的实验表明，成人的注意力高度集中的时间大概是20分钟，所以在教师长时间为学生讲解知识时，学生可能没办法全程高度集中注意力，这可能会影响学生的学习效果。此外，认知负荷理论指出人们只能同时记住2～3个信息组块[3]。现实教学中，若教师上课时间过长、一次性讲授过多知识，可能会使学生的认知超出负荷，影响学生的学习效果。

因此，当前大学课堂教学需要引入新型教学形式和教学模式，混合教学和混合教学模式以其独有特征显现出强大优势。

3 混合教学与混合教学模式分析

3.1 混合教学的含义

混合教学是网络在线教学与面对面教学的融合，基本流程是课前教师为学生布置相关任务，提供相关学习材料，了解学生学习情况;课上教师为学生答疑解惑，深入讲解重难点，进行概念深化，组织与本节课相关的课堂活动;学生要根据教师的指导进行自主学习并完成相应的任务。

3.2 混合教学的特征

3.2.1 网络教学平台功能的混合性

网络教学平台为开展混合教学提供支撑，其功能具有混合性。该平台可以让学生使用各种教学资源，还可以监控学生学习行为并数据化呈现学生学习记录，对学生学习行为给予反馈。此外，它还支持师生、学生间交流讨论，实现深层次学习。

3.2.2 学生学习方式的混合性

开展混合教学时，学生要进行在线学习和面对面课堂学习。混合教学实现了学生在线自主学习与课堂集中学习的混合、个人学习与小组学习的混合、理论学习与实践练习的混合。

3.2.3 教学过程的混合性

网络在线教学是展开混合教学的基础，为整个教学过程提供知识基础，为教师了解学生学习基本情况提供依据;课堂教学是基于在线教学中学生的学习结果展开的，是有针对性地、更加深入的教学活动。因此，混合教学实现了在线教学过程与课堂教学过程的有机混合。

3.2.4 评价方法的混合性

混合教学评价方法注重结果性评价和过程性评价，有机地将两者进行了融合。混合教学的评价将网络教学平台评价、教师评价、小组评价、教师考核相结合，既注重学生的平时成绩，如：个人展示，也注重学生的期末成绩，如：期末测试。混合教学通过这种评价方法实现对学生客观的、全面的评价。

3.3 混合教学模式的含义

混合教学模式是把线上教学和课堂面授教学有机融合的教学模式，以学生为主体、教师为主导，将理论教学与实践练习相结合，注重培养学生的自主性，加强学生的课堂参与性，运用多种教学资源帮助学生。

3.4 混合教学模式的优势

混合教学模式有机融合了传统课堂教学与线上教学的优势，并将一些教学要素深度融合，以此改善教学，优化教学效果。此模式既能让教师发挥引导教学活动、调节教学环节的主导作用，又能让学生发挥学习主体能动性，增强其探究能力、自主学习能力与合作学习能力，从而达到优质的教学效果。

3.4.1符合学习者的认知规律

混合教学模式采取先学后教的教学形式，更符合学习者的认知规律以及学习规律。学生通过课前的线上自主学习能完成对知识点的基本掌握，了解自己未完全吸收的知识。此过程中，学生能根据自己的学习风格、认知水平等进行自主学习。在课堂教学中，教师为学生查漏补缺，讲解重难点知识，解决学生最近发展区问题，然后教师开展与本堂课有关的教学活动并组织学生完成;学生充分利用课堂时间在活动中相互交流讨论，将彼此观点进行碰撞。这可以深化学生的认知，发挥学生的自主参与性，提高学生的探究能力。此外，混合教学模式中的学习材料将教学内容分解为若干知识点，细化知识单元，信息量较为集中，不会超出学生的认知负荷，益于提高学生的学习效率。

3.4.2 有益于建立新型师生关系

在以教师为主体的现今大学课堂中，无论是教师讲授理论知识还是教师组织学生展开小组讨论等活动，其本质均是以“教师为中心”的形式。但混合教学模式与之不同。混合教学模式下的活动均围绕“以学生为中心”展开，如：课下学生在线自主学习相关材料、课上师生面对面互动。学生能掌控观看教学视频的时间、次数、进度，可在课堂中提出自己的疑惑与师生交流，可参与小组的探究活动与同伴协作完成学习任务。在此教学模式下，学生拥有学习的主动权，培养了探究能力、协作能力。

4 混合教學模式类型分析

由于教育观念、教育环境以及现代教育技术的不断发展，不断有研究者对混合教学进行理论研究与实践探索。现今比较有效的是基于网络教学平台和翻转课堂的混合教学模式。

4.1 基于网络教学平台的混合教学模式

4.1.1支持学习环境的平台选取

混合教学基于线上教学与线下教学的融合，所以混合教学的实现必须依托虚拟学习环境。网络教学平台为混合教学所需的线上学习环境提供了有力支撑，它对混合教学的作用不言而喻。目前，许多研究者基于网络教学平台设计混合教学模式，比如：基于蓝墨云班课、Saka平台等。这些平台可以为学习者提供一种高效、方便、易于互动的远程教学形式，可以支持学生共享学习资源，收集学生学习数据，如：学生是否完成作业等。

4.1.2 混合教学模式的设计过程

设计基于云课堂的混合教学模式[4]，首先要确定教学目标，其次要设计并实施教学环节，最后要找准教师自身定位。设计并实施教学环节包括三个阶段：课前阶段、课中阶段、课后阶段。课前阶段，教师分配任务给学生，学生进行学习，此阶段学生应提出在学习过程中遇到的问题，教师通过与学生的交流总结他们的不足，教师还需借助平台了解学生的学习状态;课中阶段，教师要依据学生在云课堂的自主学习情况解决学生普遍存在的问题，对学生存在的个性化问题给予指导，然后组织学生进行小组讨论，完成小组展示，在此过程中小组互评打分，最后教师进行分析总结;课后阶段，教师根据学生课堂表现布置课下任务并及时反馈。

4.1.3混合教学模式的分析评价

上述混合教学模式的设计对学生及教师的要求十分明确，突出了教师要找准自身定位，肯定了教师在这种模式下的重要作用。但还存在一些不足，即研究者并未对教学资源加以描述，教师仅依据学生对问题发表的观点、云课堂中的数据判断学生的学习情况，可能得到的结果并不准确。因此，笔者建议在课前阶段再增加一些过程性评价，如：采用测试题、讨论题等方法来评测学生的学习情况。

4.2 基于翻转课堂的混合教学模式

4.2.1混合教学模式的设计过程

随着混合教学的不断发展以及翻转课堂的涌现，诸多研究者将混合教学与翻转课堂相结合进行研究。张其亮等人[5]分析并设计了以翻转课堂为基础的混合教学模式，将这种模式设计为四个模块，即教师在线模块、教师在线课堂、学生在线模块、学生在线课堂。教师在线模块需要教师根据教学目标、教学对象以及教学内容设计出合适的课堂教学活动和教学所需资源，在线上教学过程中，教师还需在网络教学平台或网络通信工具上对学生进行答疑与指导，学生遇到困惑能与教师线上沟通。教师课堂模块需要教师为学生强化重难点，观看学生学习成果，进行答疑与讨论。学生在线模块需要学生自主学习相关资源，对学习内容有基本理解并完成作业，积极与同学、教师交流，记录自己自主学习时产生的问题。在学生课堂模块，学生要向教师报告自己的学习成果、产生的困惑，也可就某个问题进行讨论深化学习。

4.2.2 混合教学模式的分析评价

张其亮等人从教师和学生、线上和线下角度将基于翻转课堂的混合教学模式进行划分，清晰地展示出了教师主导、学生主体的课堂模式。笔者建议在线教学模块可再开展一个讨论区，为学生在自主学习时进行交流互动提供空间;在教师课堂模块，教师可以为学生设计一些活动，帮助学生将所学知识用于实践。

5 混合教学模式的构建与应用设计

混合教学能解决当前大学课堂教学忽略学生的差异性、降低学生的自主性、超出学生认知负荷的弊端。但若想让混合教学在当前大学课堂中发挥效用，就必须构建出一个行之有效的教学模式。一个良好混合教学模式的构建必须与实际课程和具体教学内容紧密结合，有针对性地完成教学模式的建构才能有利于混合教学的实施。

5.1 混合教学模式流程

混合教学模式流程按照线上与线下、教师与学生两个维度划分，线上为网络教学阶段，线下为课堂教学阶段（见图1）。

5.1.1 基于优质资源活动设计的课前准备阶段

此阶段教师应分析教学对象，确立本堂课教学目标，划分教学内容，然后设计出切合本堂课的教学活动并制作教学资源。关于教学资源，教师可自行制作符合课程需求的PPT等教学资源，也可以寻找比较优质的、适合课堂的教学资源直接运用。

5.1.2 体现自主学习的网络教学阶段

（1）发布教学任务及资源

教师角度：教师在网络教学平台上发布教学任务及教学资源。

（2）自主学习

教师角度：教师使用网络教学平台监控学生学习进度，在截止日期前，提醒学生。学生角度：学生在截止日期前自主学习教师发布的教学材料，完成作业，记录令自己疑惑的知识点或遇到的问题。

（3）交流讨论、提交作业

教师角度：教师对学生提出的问题给予答疑指导，批改学生的作业，结合学生完成学习任务的进度掌握学生学习的状态，了解学生学习中遇到的难点。教师依据学生完成任务的进度、提交的作业给予学生过程性评价。学生角度：学生完成自主学习后，在网络教学平台或网络通信工具上阐述学习中遇到的难点，与教师及同学交流讨论，基本掌握课程内容后完成作业并提交。

5.1.3  以学生为中心的课堂教学阶段

（1）学习成果展示

教师角度：教师观看学生的学习成果展示并与学生进行交流、评价，进一步掌握学生的学习情况。学生角度：学生展示自己的学习成果。

（2）教学重难点讲解

教师角度：教师在基本掌握学生学习情况的基础上，集中解答学生共性问题，个性化问题进行个性指导，对重难点知识进行讲解，完成知识的深化。学生角度：认真听教师对于普遍问题、重难点的讲解，若还存疑则寻求教師的指导或同学的帮助。

（3）开展教学活动

教师角度：教师对学生进行分组，组织并指导学生参与教学活动。教学活动可以对某个知识、问题进行深入讨论，也可是对某些知识的实践。学生角度：学生参与教师组织的教学活动，积极对问题进行思考、参与小组交流讨论、运用所学知识。

（4）交流总结

教师角度：教师观看并评价学生展示，对学生们的展示进行总结。学生角度：学生进行小组展示，组间互相评价，反思自身不足。

（5）课后练习

教师角度：教师依据学生课堂表现布置课下作业，对学生上交的作业进行批改，及时给予反馈。学生角度：学生完成教师布置的课后练习并依据教师给予的反馈进行修改。

5.2 “Photoshop课程之滤镜及其应用”的混合教学模式设计

Photoshop作为一门大学阶段的实践操作类课程，一般采用课堂教学。教师开展的课堂教学内容、采用教学方式一般适合课堂中的多数学生，学生在课堂教学中一般花费较多时间观看教师的操作演示，听教师有关理论和实践的讲解。因此在教学中，教师有时会减少学生实践练习的时间，忽视学生的自主参与性、差异性，其授课时间过长、内容过多常会导致学生接收到的知识超出其认知负荷。若课堂实践教学能辅以网络教学，学生可以在课前根据自己的学习习惯、学习基础进行自主学习，掌握基本知识，发现自身在学习中的不足，与教师、同学交流讨论，从而减少教师对基础知识讲解的时间，增加学生课堂实践的时间，提高学生自主性，培养学生实践能力。根据图1，对“Photoshop课程之滤镜及其应用”教学内容进行了混合教学模式的应用设计。

5.2.1 基于滤镜资源活动设计的课前准备阶段

（1）确定教学目标，制定教学任务

教师根据教学大纲、教学对象及内容确定教学目标，制定教学任务。教学目标：熟练应用与滤镜相关的操作技巧，学会使用滤镜插件。教学任务：观看教师上传的学习资源，完成小作品设计。

（2）建立教学资源

教师根据本堂课的相关知识制作PPT、教学视频，收集与滤镜及其应用相关的、优质的网络教学资源，在蓝墨云班课上发布教学资源。

（3）网络教学平台的培训

课前教师对本课程使用的蓝墨云班课平台做详细介绍。

5.2.2 学生自主学习滤镜相关教学资源的网络教学阶段

（1）发布教学任务及资源

教师通过蓝墨云班课平台发布与滤镜相关的教学活动以及教学资源。

（2）自主学习

教师在蓝墨云班课上监控学生学习进度，在截止日期前给予学生提醒。截止日期前，学生自主学习教学资源并记录令自己困惑的知识点或问题，完成相关任务。

（3）交流讨论、提交作业

教师在微信或蓝墨云班课上完成答疑并批改学生上交的作业，掌握学生学习的状态，了解学生学习中的难点。教师依据学生完成教学任务的进度以及作业进行评价。学生完成自主学习后，在蓝墨云班课、微信上与教师、同学讨论学习过程中产生的问题、遇到的难点。学生要基本掌握课程内容，完成作业并提交。

5.2.3 以学生为中心深入学习滤镜相关知识的课堂教学阶段

（1）学习成果展示

教师观看学生的学习成果展示和学生交流，进一步了解学生的学习情况。学生向教师报告自己的学习情况。

（2）教学重难点讲解

教师集中讲解学生普遍存在的问题，指导某些学生个性化问题，对重难点进行强化讲解。学生认真听讲，若还存疑，请求教师指导或同学帮助。

（3）开展教学活动

教师组织学生分组，开展活动并指导。教学活动：使用滤镜工具为一组图片添加不同特效，让图片既美观又炫酷。学生参与教学活动，积极进行思考完成作品并与小组交流讨论。

（4）交流总结

教师观看学生展示并点评，带领学生进行总结。学生进行小组作品展示、组间互相评价，对学习成果进行反思。

（5）课后练习

教师依据学生的课堂表现布置课下作业，然后对学生的作业进行批改，及时给予反馈。学生完成课后练习并根据教师给予的反馈进行修改。

在整个教学中，过程性评价及结果性评价构成了学生的学习成绩评价，包括平时作业成绩、个人和小组展示成绩、期末考试成绩。此外，学生成绩评定也会参考学生出勤率、教学任务完成进度、网络及课堂讨论情况。

6 结语

混合教学模式是对现今课堂教学模式的一种变革。不同于现行的以教师讲授为主的教学模式，混合教学模式更突出学生在学习过程中的主体地位，让学生成为真正的课堂参与者，给予学生更多实践探究、协作学习的机会，让学生有更大的自主性，利于不同层次的学生进行学习。这可能会改善现在学生进入大学后缺乏自主学习能力、自制能力的现象。新时代需要教学模式进行改革创新来推动教育的高质量发展，以此来培养更好的人，混合教学就是一个契机。然而，它的有效实施还需要很多更优质的教学资源。

参考文献：

[1] 何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程.教材.教法，2014，34（2）：58-62，67.

[2] 互联网教育：中国教育正在迈向4.0时代[EB/OL].（2016-10-18）. https：//www.ishuo.cn/doc/umnqliqf.html.

[3] 劉小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（8）：105-110.

[4] 颜天明.基于云课堂的混合教学模式探索[J].中国高等教育，2018（17）：58-59.

[5] 张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24（4）：27-32.

【通联编辑：王力】