幼儿园绘画教学中的情感效应运用初探

摘 要：在幼儿教学中实施绘画教学，是培养幼儿创造力、想象力和塑造幼儿良好人格品性的重要途径。把情感效应有效地渗透到幼儿绘画教学中，能促进教学效率的提升。文章分析了目前幼儿绘画教学存在的问题，并对如何有效地把情感效应运用到幼儿绘画教学中提出了一些思考。

关键词：幼儿;绘画教学;情感效应

中图分类号：G40-014                   文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2020）32-0086-02

引 言

根据个人成长的发展规律可知，我们每个人的审美情感和个体思维在幼儿时期就开始逐步形成。作为创作艺术的启蒙教育，幼儿绘画教学对幼儿动手能力、个体思维能力的培养有着不可忽视的作用。在绘画教学中，使幼儿产生积极的情感体验，能够有效提高绘画教学效果，提升幼儿审美能力，开拓幼儿思维能力。

一、情感效应的相关界定

什么是情感效应？它属于心理学领域，心理学将其定义为：个人情感结构、水平和品质，会在某种因素的刺激下发生变化[1]。在幼儿绘画教学中运用情感效应的意义体现在两个方面。

第一，受情感水平和品质的影响，幼儿对绘画这件事产生的审美体验和情感共鸣会有很大的差别，其学习绘画的效率也不尽相同。西方哲学家德格尔认为，每个人对于每一件事的认知都带有一定的感情色彩，从理论上讲，不存在完全绝对的客观认知，特别是针对美术、音乐等艺术门类。

第二，幼儿在学习绘画时，受某些刺激性情感因素的影响，对作品内涵的领悟和情感的体验会产生波动，其思想行为会随之改变，学习（创作）效果也会大不相同。艺术界有一个公认的看法，即人类的情感可以通过各种艺术符号表达出来，如音乐家的旋律、画家的线条与色彩，都是情感表达的载体。绘画教学通过运用线条和色彩感染打动幼儿，激发其学习兴趣，丰富其情感体验，使其产生强烈的情感共鸣，让幼儿对绘画艺术的领悟和表达得到质的升华，皆属于情感效应的运用范畴。

二、幼儿绘画教学存在的问题

通过访谈观察和问卷调查，我们发现，目前幼儿绘画教学在教学观念、教学方式及教学评价等方面存在以下问题。

第一，重视绘画兴趣培养，关注教学效果，而忽视了情感表达。部分教师在进行幼儿绘画教学时，内心是矛盾的，行为是冲突的。他们希望教学突破传统的禁锢，在把绘画技能作为教学内容重点的同时，开始把幼儿行为习惯和学习兴趣的培养纳入教学范畴。但是，受目前社会教育普遍功利性比较强的影响，加上家长总是希望孩子通过一段时间的学习，可以画出漂亮的作品来，教师只能迁就于这种大环境，过于在意幼儿绘画技能的掌握和满意作品的呈现，而慢慢忽略了幼儿情感的体验和表达。在这样急于求成式的绘画教学模式下，幼儿作品或许画面饱满、线条明快，但由于对事物缺少必要的认知，其作品必然缺乏情感的表达。长此以往，幼儿对学习的兴趣也会慢慢丧失。

第二，教学活动是围绕效果的呈现和教学技能的掌握来进行，对情感效应缺乏策略规划和科学运用。通过海量数据调查我们得知，当前的幼儿绘画教学，通常是运用猜想法和观察法来对写生对象的形态进行解构，只偏重于线条的搭配和色彩的变化，而缺少必要的美的挖掘及情感的激发和表达。在实际教学中，相當一部分教师将直接的语言启发和方法指导作为常用方式，让幼儿拥有一定的自主学习空间，启发其逻辑构思与情感体现。但也有相当一部分教师采用简单粗暴的“灌输式”教学方法，在这一模式下，幼儿只能被教师推着被动向前，缺乏自主空间，使幼儿能力的发展和个性的形成受到了制约。

由此可见，部分教师对幼儿情感特征认知严重不足，没有认识到情感因素对绘画教学的积极意义，错误解读了艺术教育的最初目的。所以，幼儿绘画教学需要将情感效应作为突破口，提升教学中情感因素的关注程度，加强幼儿情感体验，从而进一步提升幼儿绘画的表现能力，提高教学质量。

三、在幼儿绘画教学中运用情感效应的策略

1.充分应用场景与故事情节

幼儿绘画教学中有一种大家常用的方式，即通过故事的讲述来启迪幼儿进行绘画。如果教师选择的故事场景相对单一，情节相对平淡，情感波动相对较小的素材，如《小蝌蚪找妈妈》，幼儿所绘图画构图就会比较单调，画面呈现堆砌式分布，缺少层次感。如果教师选择故事发展更具趣味性，故事主角更具个性，故事场景更具变化性的素材来引导幼儿绘画，那么幼儿的绘画就会丰富且有层次感[2]。例如，教师可以选择《猫和老虎》这个故事来作为绘画引导。故事发展是这样的：猫和老虎在山上不期而遇了，它们会是什么反应呢？在猫的眼里，老虎只是一个变胖了的自己而已;在老虎心中，猫也不过是一只可爱的小老虎罢了。猎人来了，打中了老虎，便下山呼叫伙伴，回来后却发现大大的老虎变成了一只小小的猫咪……整个故事发展，离奇曲折而生动有趣，一下子就抓住了幼儿的好奇之心。故事的场景虽然始终没有离开这座山，但垂直维度随着角色而几度转换，在这样精彩的故事的引导之下，绘画作品场景呈立体式多维分布，层次感强，构图主次分明，艺术效果明显好于前者。

2.突出写生对象的特征因素

以“画出自己心中的飞机”的教学为例，教师可以从不同的角度入手对幼儿进行创作引导。在传统教学模式下，教师一般先向幼儿展示一张飞机图片，讲解这是什么机型，对外形特征进行描述，然后让幼儿根据这些数据，描画出自己想象中的新型飞机。结果大多数幼儿只是针对现有的图片进行简单的外形模仿，教学效果并不理想。因此，在教学这一课时，教师应采取新的思维方式，从飞机自身有哪些装备，具备哪些功能等元素入手，来调动幼儿的好奇心，激发他们的探索精神。幼儿在教师情感效应引导之下，可以随心所欲地想象飞机还可以增加什么样的功能，还可以在哪些地方做个性化设计……这时，幼儿完全沉浸在一个自由创作的时空里，思维被充分激活，情感被充分调动，想象力被充分解放，所画出来的作品也许不够工整，但绝对充满想象力。而这种想象力，正是绘画需具备的。

3.在装饰画制作中融入故事情节

制作装饰画是幼儿比较喜欢做的事，也是对幼儿进行绘画教学的一种有效方式[3]。在情感效应没有应用之前，装饰画的制作偏向于让幼儿使用画笔在纸上以点线连接的方式将画纸分割成不同区域，然后把选定的图案放进去，在这一模式下，学生的作品一般比较雷同。而教师应用情感效应，可以选用画面内容丰富、故事情节生动的素材，如《葫芦娃》这样生动有趣的故事绘本。这样的优秀素材视觉冲击力强，很容易把幼儿带入情境中，能进一步激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿的审美情趣。

素材《葫芦娃》故事轻松活泼，情节生动有趣，与装饰画风格巧妙结合，可以很好地发展幼儿的思维能力。在制作过程中，幼儿很容易进入故事情境中，感受角色的喜怒哀乐。其装饰出来的作品，也会更加灵动、活泼，更具美的韵律感和节奏感。

4.运用实物创设体验情境

实物写生是绘画艺术必然的过程，也是最好的学习方式。虽然幼儿绘画对于写生的要求还没有达到必须是实物的阶段，但这种方式对于幼儿绘画的进步还是十分有益的。传统的实物写生方式，首先确定“模特”的位置，让幼儿仔细观察，然后教师在讲台上做示范，让幼儿在下面跟着学习，最后教师再讲解绘画技巧、观察要领等信息，帮助幼儿从不同角度观察描绘“模特”。但是，渗透情感效应的绘画教学，整个过程则有些不同。以蔬菜作“模特”的写生为例，教师可以在正式写生之前，让幼儿在家长的陪同下去菜市场买一些蔬菜，亲自参与摘、洗、切、炒等过程，让幼儿提前认知蔬菜的形态、色彩、味道等信息;课堂上再通过图片、视频等形式让幼儿认知蔬菜的生长过程;在正式写生的时候，由幼儿来决定蔬菜该怎么摆放，各種蔬菜的各自“站位”在哪里，应选择什么样的观察角度来观察。由于幼儿在整个过程中的参与度远远高于传统教学方式，对绘画对象的了解也更加具体，他们绘出来的图画就会更加生动，更富想象力。这对于幼儿绘画技能的提升，阅读事物能力及绘画兴趣的培养，都有很好的促进作用。

5.开展命题情节画，加强幼儿情感体验

以“户外活动”命题情节画为例，按照传统的思路，教师先为幼儿播放一些有关户外活动的视频，让幼儿从视频中观察人物的形态，然后对某个关键点进行深入分析，以达到教授幼儿绘画技能的目的。在渗透情感效应后，教师会把幼儿并不是十分丰富的实际生活经验作为教学参考数据之一，尽可能地让幼儿从心理上对命题情节画这项活动产生兴趣。同时，教师可以引导幼儿说出有哪些让自己感到开心和快乐的户外运动经历，并尽可能在情感上和幼儿产生共鸣，诱发其创作兴趣。在创作形式上，教师可以采取集体创作的方式，让几位幼儿组成一个创作小组，共同来完成一个作品的创作。这样既能减少画作完成的时间，又能促进幼儿之间的感情交流，培养其团队精神。

6.把握情感脉搏，深化美的教育

绘画被称为美术，它的美不仅体现在线条的律动与色彩的变化上，还在于它往往渗透着作者的高尚情操与美好情怀。例如，教师可以让幼儿来画一幅写意画“地球”，有的幼儿会把地球画成圆圆的笑脸，说明他眼里所看到的大多是美好的一面。教师可以以此为契机告诉幼儿：我们生活的环境多么美好，我们一定要认真学习，将来才能更好地保护它、建设它。在这样良好氛围的渲染之下，幼儿会在不知不觉间受到美的教育。

结 语

综上所述，把情感效应有效地渗透到幼儿绘画教学中，能使幼儿对绘画产生良好的情感体验，可以激发其学习绘画的兴趣，调动其学习绘画的积极性，促进其绘画技能的提升，同时也能使幼儿在人格品性方面受到良好的熏陶，为其全面发展奠定基础。

[参考文献]

张银芳.幼儿园绘画教学中的情感效应运用思考[J].中华少年，2017（30）：50.

童彦.幼儿园绘画教学中的情感效应运用初探[J].早期教育（美术版），2012（06）：2-3.

吕玉凤.关于幼儿园绘画教学中情感效应运用的深思[J].作文成功之路：教育新干线，2019（03）：44.

作者简介：冯武仙（1985.5—），女，浙江义乌人，本科学历，一级教师，研究方向：学前教育。