减负背景下初中生课业负担的研究综述

在我国，中小学生课业负担过重是不争的事实，减轻学生过重的课业负担问题已受到国家及社会的普遍关注。教师仍沿用传统的教学方法，教学上“讲得多、作业多、考试多、资料多”。作业布置上没有针对性，大部分为机械重复。家长层面上，成绩定向仍作为家长心中的标杆，家长过高期望使其对学生的要求太高，忽略学生自己的想法与对知识接受的能力，盲目的增加学生作业量，造成周末及各种假期补课的风靡之行。因此探索提高课堂教学效率，减轻学生过重的课业负担，培养学生学习的兴趣和能力，增进学习意识，提高学生素质是我们当前切需要解决的课题，因此本文旨在对学生课业负担进行相关研究综述，希望能对后续的研究能够提供一定的理论支撑。

1.绪论

《关于全国贯彻教育方针，减轻中小学生过重课业负担的若干意见》颁发已久，但是中小学生课业负担过重的现象依然存在，只是形式上变得更加灵活，内容上变得更加隐蔽。“中小学生课业负担问题日显突出”一直都是社会舆论关注的热点。随着人们对教育观的改变，以人为本的思想的渗透，以学生为本的教育理念的深入，实施素质教育已成为现阶段深化基础教育改革、提高教育质量的主题。“减负”正是素质教育实施过程中的一个重要举措，其目的是为了促进学生生动活拨主动地发展。我国各界领导、政府、教育部发布了多项文件，采取多项措施，以保障其指示精神的贯彻实施，之后也就课业负担过重问题多次展开相关作。但从整体效果来看，其收效甚微，追求升学率的热度只增不减，青少年的近视率愈来愈高、心理问题频发等现象屡见不鲜。减负，越减越重。因此，减轻学生课业负担，促进学生的全面健康的发展已刻不容缓。

2.课业负担定义的综述

巴班斯基（Babansky）认为削减孩子压力并非是取消课余作业，而是分配的作业量在不让孩子感到疲劳的基础上还可以复习在课堂上学过的知识，提高学习效率，对课堂知识的接受程度是影响学生学业压力主要原因。《实用教育大词典》中对学生学习负担的定义：学生所担负的课业学习劳动量。一般涉及如下因素：课程密度、教材容量、授课时数、作业份量、考试频率、教师水平、设备效率、教法优劣等。此外，还要考虑其他影响因素。如，社会政治活动量、生产劳动量、文娱体育活动量和每个学生在其中的实际活动量。昌庆钟，郭宾元学者认为;“学业负担是指学生在学校修业期间因学习功课和完成作业而承受的压力或担当的责任。符合学生身心发展需要的学习负担是合理可接受的，反之则是不合理的课业负担。”1肖建彬学者在《学习负担：涵义、类型及合理性》将“学习负担”定义为人类个体以个体经验的方式，在对人类经验吸纳、加工以认识和适应生存环境的过程中，对认定的目标、承担的任务和责任所带来的压力的一种体验，以及为此而消耗的生命。2王安全学者认为，学习负担具有个体性、具体性和独特性。阴国恩、吕勇认为学习负担主要指在学生在校的负担，是与学习活动相关的各种负担的集合，既包括客观环境构成的学习负担，也包括主体心理因素构成的学习负担。3

3.课业负担特点的研究综述

王安全学者认为，学习负担具有个体性、具体性和独特性。他还认为，学习负担经常处于变化当中，学习负担本身是此一时彼一时的。不能断定某个学生在某个时候学习任务重，那么它在其他时候的任务也重4。刘合荣学者在《从人性的角度审视學生对学业负担的承受》中指出：学习负担的轻重与学生个体具有很强的关联性，取决于个体自我发展动力的强弱，取决于学生潜能的大小以及它自身的态度和价值观。5褚远辉则认为，学生的学习负担具有客观性、超阈性、相对性、个体心理体验性。客观性是说学生的社会角色和身心发展特点决定了他们必须承受一定的、合理的，有时甚至是很重的学习负担量。6超阈性是指每个学生所能承受的学习负担量总是有限的，因此施加给学生的学习负担量必须保持在限度内。相对性是指不同学生对同一学习负担的承受是有差异的。李水山在其文章《韩国课外辅导“高烧难退》中提到，在韩国，私立课外辅导持续多年高烧难退，不仅给学生造成沉重的课业负担，也让家长背负了高额学费支出的经济压力。私立课外辅导的竞争性，使得课外辅导对学校良好教师资源的挖掘，到目前为止也是课业负担形成的原因之一。

4.课业负担形成原因的研究

几乎所有的研究者都认同课业负担问题的形成是多重影响因素共同作用的结果，只是各家的理解与侧重有所不同。著名教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的一百条建议》中提出了，造成学生课业负担过重的根本原因在于教学过程中学生掌握知识和发展智力的严重脱节，教师往往把让学生掌握教学大纲规定的知识作为教学的唯一目的，没有在引导学生掌握知识的过程中发展学生的智力。Shoko Yneyama 在《日本高中：沉默和反抗》中指出，日本优秀高中的学生的学习压力很大，主要是因为好的大学意味着好的工作和社会地位。阿尤彼德洛夫认为课业负担过重正在困扰俄罗斯青年。他指出，俄罗斯现在的学校完全分化成两类：重点寄宿学校（其主要目标放在培养‘‘尖子生”身上）和一般性普通学校（主要任务是让非尖子生完成普通中等教育）。他认为现阶段俄罗斯教育中存在的学业负担过重的原因是受利益驱动的：由于近几年来俄罗斯大学教师的生活水平极大下降，迫使他们大量寻找各种能增加收入的机会，于是各种高考补习班应运而生;同时，高校对中学高年级学生的过高要求、过高的入学水平也是课业负担过重的一个原因。顾志跃学者指出，学科中心的传统教育思想与文化观念是造成学生课业负担过重的最根本、最深层次的原因。他指出课堂教学是学生学习的主战场，其效果如何直接影响学生对课业的感受。7当前，多数教师在教学过程中掌握话语霸权，一味灌输，要求学生机械训练、死记硬背，大大降低学生学习的兴趣。聂海清学者指出，造成中学生课业负担过重的原因有：教师的教育思想不端正，没有树立正确的人才观、质量观和教育观，忽视学生德、体、美的发展;课程门类多，教材难繁偏;教师队伍的整体素质不高，教育科研能力差，不遵循教育规律开展教学科研，大搞题海战术。8郞志辉在《关于学生负担问题的深层次思考》中说，中小学生负担过重的问题从根本上说是“应试教育”结出的一个恶果。他指出了我国学生承受的外延性学业负担过重，其中由于教师和学校管理者教育思想偏差所导致的应试教育、重量轻质的教学是极为重要的外延性负担。

5.总结

通过上述国内及国外学者所作的研究综述可以发现，对于课业负担的特点研究领域数量较少，而大部分的国内外学者仍然侧重于原因分析以及文章中的方法研究。但是从课业负担的其定义、特点、原因三方面整体出发，仍然可以为我们认识中学生的课业负担问题和后期深入研究提供了非常有价值的参考。课业负担是指学生在课业活动中为达成课业目标、完成课业任务所承担的责任，以及为承担这些责任所付出的体力和脑力劳动。在分析其特点时，要从多方面去思考，课业负担有自身的特性，有些特点也是与外界相联系的;造成课业负担过重的原因是多方面的，社会、学校、教师以及家长的传统的教育观念，物质化和经济化的社会使学校只重视升学率，课程安排不合理，教师只以提高学生成绩目标，轻视初中生心理健康的发展，家长以高考为目标，相互攀比，把教育重点只放在学生的学习上。国家对于减轻中小学生课业负担的态度越来越坚决，从模糊的强调过渡到逐渐具体量化的规定，从校内管理外延到课外辅导班的明令禁止，可以看出为了中小学生的发展，政府也是一直在做持续不懈的努力。“减负”政策目标模糊，“减负”措施不合理。只是从宏观层面进行口号呼吁，没有考虑到我国教育的区域性差异，全国上下一个标准，影响了政策执行的有效性。因此了解初中生对课业负担的真实感受，分析课业负担过重的危害，探究造成初中生课业负担过重的主要缘由，并进一步提出减轻课业负担的具体的、可操作的对策，以利于践行素质教育的理念，改善学校教学实践，才能促进学生身心的健康成长。

参考文献

[1]昌庆钟，郭宾元.新课程背景下高中生课业负担的调查研究[J].当代教育论坛（教学研究），2011（10）：74-76

[2]肖建彬.学习负担：涵义、类型及合理性原理.教育研究，2001年，第5期

[3]阴国恩、吕勇.中学生学习负担过重的社会学分析.[J].天津师大学报（社会科学版），1994（02）：32-36

[4]王安全.补课行为中的人性理念[J].教育与教学研究，2015，29（11）：41-43

[5]刘合荣.从人性的角度审视学生对学业负担的承受[J].湖北第二师范学院学报，2012，29（10）：88-92

[6]褚远辉.“减负”的一种理论假设[J].大理学院学报，2007（11）：70-73

[7]顾志跃.中小学生课业负担问题—中小学教育改革热点问题导读之十一[J].教育科学研究，2004（11）：15-16

[8]聂海清.简论减轻中小学生课业负担过重问题[J].教育研究，1995（08）：38-40

注 释

1.昌庆钟，郭宾元.新课程背景下高中生课业负担的调查研究[J].当代教育论坛（教学研究），2011（10）：74-76

2.肖建彬.学习负担：涵义、类型及合理性原理.教育研究，2001年，第5期

3.阴国恩、吕勇.中学生学习负担过重的社会学分析.[J].天津师大学报（社会科学版），1994（02）：32-36

4.王安全.补课行为中的人性理念[J].教育与教学研究，2015，29（11）：41-43

5.刘合荣.从人性的角度审视学生对学业负担的承受[J].湖北第二师范学院学报，2012，29（10）：88-92

6.褚远辉.“减负”的一种理论假设[J].大理学院学报，2007（11）：70-73

7.顧志跃.中小学生课业负担问题—中小学教育改革热点问题导读之十一[J].教育科学研究，2004（11）：15-16

8.聂海清.简论减轻中小学生课业负担过重问题[J].教育研究，1995（08）：38-40

（作者介绍：寇方圆，西安外国语大学2018级在读研究生，研究方向为课程与教学论）