读写巧契合，仿写促提升

沈毅

写作教学一直是语文教学中的“硬骨头”，对此，教材编写专家曾经做过很多努力，1992年义务教育初中语文教材和 2001年课改中推出的人教版语文教材都有尝试和探索，虽然也打开了新局面，但写作教学存在的问题仍然没有完全得到解决。阅读是写作的基础与借鉴，而写作是阅读的创造与提升，读和写的融合渗透因此也是语文教学中永恒的主题。而统编版语文教材抓住这点，能够把所学习的阅读课文与写作相结合。

统编版语文教材中阅读与写作板块的设计遵循了语言学习的规律，符合学生现阶段的心智发展特点。教师可通过阅读教学，组织丰富的综合实践活动，从而使学生能够关注自我、社会和生活，大胆并乐于表达。统编版语文教材编写中，阅读课文和单元写作之间还暗含了契合点，读写结合，以读促写。这样编排无疑成为统编版语文教材的亮点。

相比之下，统编版更注重写作日常化的随文训练，除每个单元编排了写作板块之外，在每一课的课后练习中也编排了许多随文小练笔。可以发现，这些随文小练笔和本单元的写作要求以及所属课文的写作特点相结合，学生因此获得了作文基础训练的场地，能够夯实写作基础。

综观七上语文教材，收录22篇课文，有随文小练笔要求的就达7篇，由此可见统编版语文教材对随文训练的重视程度。具体内容如下：

七次练笔仿写便达到三次，由此可见，统编版语文教材重点强调学生在写作训练中积极模仿经典课文的方法。根据统编版七年级语文教科书的编排，仿写训练分别设置在《济南的冬天》《从百草园到三味书屋》《天上的街市》几篇课文后，提出的仿写要求有：借鉴课文的写法进行片段仿写，句式仿写，以及诗歌仿写。在教学中重视仿写，有利于学生学习名人大家的写作手法，逐渐积累语文材料，为写作实践打下坚实的基础。

仿寫有助于掌握写作的基本规范，而改写则可以激发想象力。义务教育《语文课程标准》（2011年版）提出：学生能变换文章的文体或表达方式，对文章进行改写。统编版七年级语文教科书上册便安排了三次改写训练，分别安排在《狼》《皇帝的新装》《寓言四则》的课后练习之中。改写形式也不一样。例如，《狼》一课的课后练习要求将文言文改写为白话文。《皇帝的新装》一课，教材建议有条件的可试着将本文改编为课本剧并进行表演。《寓言四则》中则是要求赋予寓言新的寓意并加以改写。这样的改写形式多样，可以让学生在课下复习、回顾本课的知识，同时这种随文小练笔，学生会有更大的发挥空间，教师稍加引导便可激发学生的创作兴趣。在改中，教师也可根据课后习题提出更为具体的改写要求。例如，在《狼》一文的改写中，可以提出让学生注意屠夫的动作、心理描写等，类似更具体的要求会起到更好的指导效果，这样的改写更有操作性，学生也更具方向性。此外，改写相对来说耗时比较长，教师可以将其放在课后进行，这样时间更为充足。此外，学生还可以查找相关资料，使改写训练更有效。

将写作与课文结合起来，是提升学生写作能力的重要方法。统编版教材在这方面为教师指引了路径，要求合理设计优化，使学生伴随着阅读进行写作训练，有利于激发学生的写作兴趣和积极性，并取得较好效果。

（江苏省南京市科利华中学棠城分校;210000）