初中写作学习任务群的建构与实践

丁卫军

《普通高中语文课程标准》（2017年版）创造性地以“学习任务群”命名语文课程内容的大概念。学习任务群是根据语文核心素养确立的课程内容，是学习内容的组合方式，融合语文课程内容的诸多要素，落实语言实践活动的载体。“语文学习任务要求在真实的情境下，确定语文核心素养的生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏，表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，形成自己的语言运用系统。”（高中语文课标组组长王宁语）学习和借鉴高中语文学习任务群的理念，以统编初中语文教材写作任务为导向，以写作项目为载体，以“学习任务群”整合写作学习情境、写作学习内容、学习方法和学习资源，在写作实践中重新建构可操作、富有实效的初中写作教学序列，帮助学生提高写作能力，发展和提升语文素养。

笔者以为，写作教学效益低下的一个重要原因，就是一线教师在教学实践中缺乏一种整体的系统化思维。初中写作学习任务群的建构和实施必须以较为完整的系统化思维为基础，必须具有较为完整的系统化写作知识体系。

一是课程系统。一线教师需要站在课程的高度实施写作教学。很多初中语文教师对义务教育《语文课程标准》（2011年版）不甚了了，更不要说对《普通高中语文课程标准》（2017年版）的关注与学习，鲜有教师能懂得“写作”在整个课程系统中的地位，对写作教学的“总体内容和要求”“阶段目标和要求”“教学建议”“评价建议”更是知之甚少。课程标准这样描述义务教育阶段写作教学的“总体内容和目标”：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”“具体明确”“文从句顺”这8个字是义务教育写作教学的总目标，也是基本要求，然而大多数语文教师一无所知，这也是写作教学乱象丛生的原因。

二是教材系统。一線教师缺少从整体上把握教材的主动性。客观地说，统编教材对写作教学内容、序列做了系统化的设计，具有较强的可操作性。统编教材自2017年全国统一使用已经三年，据笔者观察，与教材相配套的写作设计方案和辅导资料层出不穷，一线教学大多依然“穿新鞋，走老路”，置教材于不顾，“看天收”依然是写作教学的常态。统编教材“读写一体化”的架构本身就为读写结合教学开辟了一条便捷之路。如果我们建立起教材系统思维，“用教材教”必然能有效地提高语文教学效率。

三是写作系统。我们缺乏专业的研究，缺乏对汉语言写作规律、初中语文写作教学的基本规律和要求的研究。关于写作教学研究的发展轨迹，大多数一线教师是混乱而模糊的。写作教学研究的新成果，实践中的新经验，很少被一线教师运用到写作教学实践中，也很少用新理论、新理念来指导自己的写作教学行为。初中写作教学教什么，怎么教，初中生学习写作需要什么，都要求我们从整体上考量，重视写作教学自身的系统建构。

四是学生生活系统。认识儿童，比关注儿童更重要。写作教学内容的选择设计不能脱离学生的生活，认识学生的生活，关注学生的生活，对于写作教学来说，显得尤为重要。进入学生的生活情境，引导学生去关注生活，思考生活，审美生活，也应该成为写作教学的应然之义。这样，我们才能真正实现“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”的目标。

《普通高中语文课程标准》（2017年版）强调以语文学科大概念为核心，使语文课程内容结构化;以主题为引导，使课程内容情境化。建立起完整的写作教学系统化思维，由此以统编教材的写作任务为导向，开展初中写作学习任务群设计，实现初中写作教学内容重组，序列重构，从而有效支撑初中教学课程目标。学习任务群具有综合性、情境化、结构化、实践性、时代性等特点，初中写作教学实践中需要抓住三个关键词。

一是情境化。《普通高中语文课程标准》（2017年版）强调核心素养视域下语文学习的“真实的语言运用情境”。“真实的语言运用情境”不仅仅限于教材和课堂，还要关注生活中各种各样的语言运用情境。无比广阔的社会生活语言活动无处不在，无时不有，就写作教学而言，这一“真实的”情境尤为重要。这是实现真实写作的前提。真实的情境可以是“现场”的，也可以是为写作教学、写作训练的需要而设置的情境，这一情境必须是符合真实生活的情境。我们看统编教材七年级下册第一单元“写出人物精神”的三个训练题：

第一题：也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样貌。写出他的外在特征不难，但你还能写出他的性格与气质吗？请以“我的好朋友”为题，写一个200字左右的片段。（提示：1.这次的写作重点是要写出人物的性格和精神气质。当然，也需要对他进行外貌、动作、语言等的描写，这些方法运用得好，可以有效凸显人物的精神气质。2.可以借助正面描写、侧面描写等手段，注意在细节中展现他的性格品质。）

第二题：生活中，我们难免会与人发生争论。有的时候，只是两个人参与;有时候，则是数人参加。调动你的生活经验，以“争论”为题，写一篇作文，描摹争论中人们不同的表现，不少于500字。（提示：1.设置场景和争论点，回忆争论时人们的动作、语言、神态，抓住人们的不同精神气质和个性展开描摹。2.可以通过对比、衬托等手法来刻画人物，写出他们在争论中的不同表现。3.不妨深入人心，想象他的心理，尝试进行心理描写。）

第三题：生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的让你感动，有的让你叹息……请以“这样的人让我————”为题，写一篇作文。不少于500字。

这三个题具有鲜明的情境化趋向，或者说是情境写作的雏形。具体的写作任务都在特定的生活情境（场景）中。我们不妨用表格的形式做一个具体阐释（参考统编教材七年级下册教学用书）：

第一题：把人物放在具体的环境或事件中（1.抓住气质，还原情境;2.观察表现，确定写法）。

第二题：在动态变化的场景中刻画人物（1.设置情境，体验观察;2.反思梳理，制作提纲）。

第三题：以“我”的感受来刻画人物（1.揣摩题目，调动感受;2.列举提纲，确定写法）。

三个题围绕“写出人物精神”这一训练主题，形成了一个学习任务群，把学生带入真实的写作情境中，完成写作训练。

“写好人物”学习任务群，我用三课时开展教学活动：

1.进入报告厅（教室）到丁老师喊上课这一段时间，你经历了什么，有怎样的所见所闻所思？写下来。（《让写作“在场”与“走心”》发表于《新作文·中学作文教学研究》2018年第5期）

2.进入报告厅（课堂），你看到最多的是“笑容”，你聽到最多的是“笑声”，请你选择一个对象，以“笑”为题写一个片段。（《巧“笑”千姿，真写百态》发表于2018年10月10日《中国教师报》第727期“现代课堂周刊”）

3.进入报告厅（课堂），请以“初见小丁老师”为题写一个片段，学习“抓住细节，写好人物”    专题。

三节课都在真实的情境——报告厅、课堂中展开写作训练，真情境，真任务，真作品，真诊断，真问题，真评价，学生的学与教师的教“看得见”。

二是结构化。学习任务群实现了内容的重组，做到知识点有组织、有系统地按层次排列，知识点与知识点之间形成内在的联系，呈现出一个网络结构层次。初中语文统编教材六册书设计了36个写作教学单元，形成了一定的训练序列。按照学习任务群设计理念，我们可以做一些重构尝试。“写好人物”这一教学内容统编教材设计了七年级上册第三单元“写好人物特点”和七年级下册第一单元“写出人物精神”两个单元，与这两个单元的教学内容紧密相关的是七年级下册第三单元“抓住细节”。人物特点和人物精神，是一个由外而内的整体，不可截然分割，不是两张皮，写好人物的特点与精神的关键之一就是要善于抓住细节，描写细节。对三个单元的教学内容，我们可以做一个结构化的整合，形成一个写作系统：

这一结构化的重组（图一）在课堂教学中逐步实现。博士后、广州市教科院教研员王惠听完我的《抓住细节，写好人物》这一课后给予了热心指导。她强调要强化教学内容与相关知识的关联度，知识的内在体系要更加完备，序列要更加清晰，不能呈散点状态。她用思维导图的形式结构化地呈现了“抓住细节，写好人物”相关联的知识内容。很显然，王博士让我们对“抓住细节，写好人物”所需要的知识体系有了更加直观、清晰的认识。

三是微型化。著名特级教师邓彤先生在《微型化写作教学研究》一书中指出，写作的情境化特征需要微型化写作教学范式。微型化写作是写作学习任务群设计的必然选择。其一，写作微型化，更容易把写作训练点与学生真实的生活情境关联起来，实现写作任务的情境化，学生可以更清晰地把握话题、读者、目的和文体等情境任务写作的基本要素。其二，写作微型化，更容易把写作训练点序列化，实现写作训练的结构化，便于学习任务群的建构。其三，写作微型化，更容易把握学情，方便与学生展开对话与诊断，更清楚学生需要什么，促进学生学习，提高写作训练的针对性和实   效性。

围绕“写好人物”主题训练，我设计了这样的微点训练——

《那张脸》：聚焦局部，彰显特点和精神;《你真牛》：具体事件（细节）突出人物的某一特点;《我们俩/他们俩》：两两比较，相互映衬;《跟着老舍学写作》：同一典型细节，在文中的反复出现……

这样的微系列构成了“写好人物”微型写作学习任务群，一个任务一个角度一种方法，把“写好人物”这一专题做足做透，较好地达成了学习目标。

核心素养视域下的新一轮课程改革才刚刚开始，关于学习任务群的讨论还有很多未知的领域，就初中写作学习任务群的构建与实践而言，有着无限广阔的天地，我们一直在路上。

（本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“学习任务群：初中写作教学序列重构的实践研究”（批准号：E-c/2018/19）研究成果。）

（江苏省南通市通州区育才中学;226300）