为学而教，促进生成

丁锋

这是丁卫军老师“写好人物”学习任务群第三个写作任务——“初见小丁老师”片段写作课例。纵观丁老师三堂教学课例，可以发现以下特点：

一是群任务设定基于教材系统。丁老师将七上第三单元“写人要抓住特点”、七下第一单元“写出人物的精神”、八下第三单元“抓住细节”作为写作“写好人物”任务群的设题的主要依据。

二是写作任务主要基于情境。情境化学习任务群是该课堂教学的主要特征。有意思的是，“写好人物”学习任务群，丁老师不惜以自己为“模特”，创设情境，依次让学生“抓住事，写人物”“抓住笑，写人物”“抓细节，写人物”。

三是任务写作推进主要基于学情。丁老师单堂课的基本流程是“创设情境——回顾旧知——布置任务——初次写作——点拨提示——升格写作——交流共享”。可见，学生的初次写作、思考感悟、升格写作，是本节课的主要活动。

情境具有现场感和即时性，学生“写——悟——写”是任务写作的主要活动，其中教师起着相当重要的导学引思作用。下面，试以丁老师《抓住细节，写好人物》品析教师导学引思的艺术      特色。

故意激疑，理答明知。当一位学生回答细节描写就是“对人物的语言、动作、神态、心理等进行更细致入微的刻画”时，教师有意激疑问另一位学生“你觉得呢”，学生很快明了“我觉得这样细致入微的刻画不一定是细节描写……细致入微的刻画应该挑一些能表现人物精神的”。教师进而在对学生回答的梳理辨析中明确“传神”细节方为有效细节的理念，可谓顺乎自然，水到渠成。

让位于生，成就精彩。“倾听”“反刍”“交响”是佐藤学“静悄悄的课堂”主要特征之一。教师让位于学生、做好生生对话的二传手尤显重要。如学生初次写作，在学生读完习作后，丁老师在肯定学生之后，提出“你告诉大家要表现丁老师什么样的特点和精神呢”，引导学生反思写作思路，也促使更多學生懂得细节传神的写作意旨。再如一位学生初稿作品赢得全场掌声后，丁老师适时转向旁边，问一位学生“你说下面老师给予她的文章掌声是因为什么”。学生正是在“倾听”中“反刍”，形成丰富习得的“交响”。

善于总结，系统认知。任务群写作教学，助力学生在写作的过程中形成写作认知，提升写作技能，因此教师在教学中必要的纠偏、讲解、总结，是应然的教学行为。可以看到，丁老师总结中依据课堂教学过程随机生成的板书，进一步完善为较为完整的细节写人物的原则、策略、目的等知识，以帮助学生形成完整的结构化知识。换言之，学习任务群架构的课堂作文教学，切入点较小，但教学指向不可谓不大，任务写作“以小见大”的功效自不待言。

（江苏省南通市通州区刘桥中学;226363）