疫情期间大学英语教学模式研究

张阳

【摘  要】本文以疫情期间大学英语教学为例，探讨线上教学模式以及如何搭建立体网络平台，实现线上教学有效互动。

【关键词】大学英语教学; 线上教学模式; 线上教学互动; 立体网络平台

引言

在疫情期间，面授课变成线上课，无论对教师和学生都是前所未有的挑战，在线教学作为新的高校教学场域，推动师生关系的变化，进而增加了师生之间互动的复杂性。本文以疫情期间大学英语教学为例，探讨如何搭建立体网络平台实现线上有效互动的教学模式。

1.开学准备工作

由于线上授课對于老师和学生都是新生事物，开学前的铺垫工作显得至关重要。

1.1开学前两周

以教学班为单位建好微信群，并发布本学期教学重点及教学安排，以便学生对学习节奏和教学任务了如指掌。线上教学安排与线下教学相比，教学任务要细化到哪些需要当堂完成，哪些是当天任务、当周任务，并确定每个练习或测试提交的截止时间，具体内容见表1。

以当堂任务完成效果代替形式上的签到，并给予学生适当学习督促和学习压力。新行为主义的代表人物斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）提出的程序教学理论（Procedural Teaching Theory） ，是提倡以学习者为中心的自定步调原则的经典教育学理论，这就要求教师依据任务的难度和测试目标，将学习安排细化，让学生清楚了解每个练习或测试的提交截止时间，给予学生充分的时间安排适合自己的学习节奏，充分相信学生的自主学习能力和自我管理能力。

1.2开课前召开腾讯会议：

（1）介绍线上教学平台：雨课堂、词达人、we learn平台、讯飞口语、喜马拉雅、微信小程序小打卡、网上学习资源。

（2）语音介绍教学安排，文字版的介绍对很多学生而言缺少亲切感，更重要的原因是在信息碎片化时代，人们对阅读说明性文字缺乏耐心，需要听到进一步的说明。

（3）与学生分享疫情期间在家学习生活指南，从作息安排、学习计划、运动养生、疫情防控等方面给予学生关怀。

2.疫情期间线上教学具体安排

每个教学单元，分两周三次课完成，具体安排如下：

（1）预先将两周教学安排，发给学生，以便学生对学习任务做到心中有数。提前一周，将课前预习雨课件发布给学生，其中包括与课文内容相关的同主题听力练习以及重点词汇（四级及以上难度）精解，词汇数量控制在十个左右，以避免学生在课前投入过量时间。

（2） 第一次课：阅读自测和背景知识听力测试，在雨课堂和小程序打卡完成。阅读自测较容易，主要目标引导学生课前预习，只要认真读过课文，对文章框架和大意有了解，global reading的题型对学生并不造成太大难度。这个测试时长是关键，一般给学生的时间较短，以避免不预习也能答对。听力测试，这也是本学期的教学目标重点，很多地区高考英语并不包含听力测试，在既不打击没有听力基础的同学学习积极性，同时又能实现督促听力练习，以期待学生能顺利过四六级（听力占四六级考试35%）的前提下，这部分内容在小打卡程序完成，没有评分，同学之间可以互相借鉴，形成虚拟学习社区。内容涵盖课文背景知识以及同主题内容延伸，有歌曲，电影片段，纪录片等，以增强趣味性并扩展知识面。

（3）第二次课：课文讲解通过教师录课视频讲解;预留问题、学生认领任务讲解;小组工作;游戏抢答;腾讯会议等方式完成课文重难句讲解。

（4）第三次课：完成少量剩余段落讲解，处理部分书后练习;相关写作练习;在词达人或雨课堂完成完成词汇测试;进行同主题延展阅读或听力练习。

3.搭建立体网络平台

相比较线下教学，线上教学，人-机-人的交流缺少表情的确认，教师看不到每个学生的表情，学生之间也隔着机器隔着空间（有时也有时间的距离，参看1.1提到的程序教学理论）。在人机人的交流模式里，情绪的表达往往需要透过文字、颜文字、图片、点赞等，完成师生和生生之间的网络虚拟世界交流，缺少对学生目前状况的准确了解和判断。如果继续照搬传统教学模式中惯有的互动模式，比如教师点名提问，学生回答;甚至互动较高的小组工作，都不能调动学生的学习积极性，甚至会事与愿违，破坏在线学习的优势即学习时间灵活性和学习任务安排自主性。

真实的校园生活中，宿舍、课堂、图书馆、社团等都是学生们互相督促、彼此学习的环境。疫情期间在家学习，由于缺少这样的环境，有些自主学习能力偏弱的同学，往往会被落下。如何搭建一个立体网络平台，营造虚拟社区，最大限度激发同辈效应，需要教师从网络平台搭建到教学任务安排都要有精心的考量和设计。

需要注意的是，在线学习的特点，具有可重复性学习，学会为止的优势，教师在设计测试和学习任务时，要基于这一点进行考量，也就是说需要将考核学生课上学习吸收效率为目标的测试，转变为测试学习效果的考核方式，比如同一试卷多次考察取最高成绩，或者没有评分，只是以打卡方式在学习社区直接晒出答案等，检测学习任务完成效果。

基于以上考量，立体网络平台搭建，包括三类：一类学习平台，教师可以实时获得学生在线学习数据，但学生无法看到其他同学的学习情况，比如雨课堂、we learn平台等，需要教师将基本数据，如任务完成度，完成人数比例等反馈给学生（这里应避免晒成绩）;第二类学习平台，学生可以直接透过平台，如讯飞口语，像游戏通关一样，看到自己的社交互动、挑战情况以及平台排位，这对很多学生而言充满了刺激和挑战;第三类，虚拟社区，如微信小程序小打卡，本学期分别设置了以班级为单位的班级群和混合班级社群，学生可以在本班虚拟社区晒出每次任务的答案，本学期有课外自学安排的同学，可以在社群，晒出每日笔记，互相督促，相互鼓励。学生透过立体网络平台、虚拟社区式学习、游戏式互动等方式，完成个人学习、小组工作在线讨论，生生互评;教师也可以通过立体平台，全面了解学生个体和整个群体的学习状况以及生活状况，并有针对性地对学生的作业和讨论进行个性点评，使师生交流和生生交流，更真实顺畅，少些阻碍。

参考文献

[1] 李争一，曲铁华. 交往行为理论视角下高校在线教学场域中师生关系的建构[J].现代教育管理，2020（7）

[2] 施国强. 基于以学习者为中心的在线教学新思考[J].中国多媒体与网络教学学报，2020