思维导图在初中生物学教学中的运用

摘 要：在当前素质教育理念全面推进的今天，新课程改革要求基础教育阶段必须要对学生的个性发展和全面发展进行重要关注和重点培养，特别是在生物学科教育教学开展过程中，由于生物学科具备一定的科学性和创新性，学校对学生的创新思维能力和科学创新精神进行有效培育和发展，从而对后续其他学科的学习奠定良好的思维意识形态。对于初中学生来说，其正处于个体身心发展的关键时期，在这一阶段对学生的思维能力和学习能力进行有效培养和规范就显得尤为重要。因此，文章将针对思维导图在初中生物学教学中的运用展开分析和调研，为进一步推动初中生物课程教学高效发展，提供相关参考经验。

关键词：思维导图;初中生物;课程教学;综合发展

一、 思维导图概述

思维导图作为当前新兴的思维组织工具，在教育教学展开过程中被广泛应用。其在教学中的主要特点为能够将零散的知识点进行串联，并使其保证一定的逻辑性和顺序性，能够使得学习者依据中心主题对分层次内容和分支内容进行填充学习，从而辅助学习者形成系统完善的知识框架和知识体系。在当前教育教学应用过程中，思维导图教学模式主要是通过对于一个中心知识点进行主题围绕和分支发散，以色彩多样且鲜艳丰富的线头线段将其进行连接，在对于相关知识点进行串联及拓展的过程中，指导学习者对相关逻辑顺序和相关类别组织进行理解和认知的基础上，对于学习者的思维逻辑能力进行有效培育和发展。

二、 思维导图在初中生物学教学中的运用价值

初中生物教师在开展课程教学的过程中，应用创新有趣的課程教学模式，对于学生进行积极的引导，带动学生深入参与到并融入课堂学习中来，在不断增强学生对不同知识点之间的连接和把握的同时，为学生在日常学习过程中的实践与学习提供良好的驱动力。与此同时，以思维导图开展教育教学的模式，在一定程度上有效吸引了初中学生在生物学科学习过程中的注意力和专注力，不仅能够对于学生的好奇心理和探知欲望进行有效激发，还能使学生在对知识进行串联和拓展的过程中，不断提高学生对于生物学学科的学习效率和学习质量。除此之外，在思维导图运用的过程中，需要教师带领学生对于导图模型进行实际建立和思维想象，在这一过程中潜移默化地通过师生之间的交互性学习，提升师生互动效率，不仅有效增进了在初中生物学教学中的师生间情感距离，更在课程教学展开过程中，为学生营造了轻松愉快的课程学习氛围，带动学生深入参与到初中生物学学科学习与研究中来。因此思维导图在初中生物学教学中具备重要的运用价值。

三、 思维导图在初中生物学教学中的运用策略

（一）以知识重点连接实现学生举一反三

新课程标准中要求课程教育教学展开中必须要注重对于学生思维逻辑能力的培养和发展，紧密贯彻落实以学生为本的教育教学观念和理念，指导学生在初中生物学课程展开过程中，充分发挥自身的主体性和主动性。特别是对于生物学科的教学来说，涉及的知识点较为反复冗杂，学生在高一接触初中生物学科内容的过程中，往往会感到混淆甚至无序，在一定程度上严重影响了学生对生物学科知识内容的梳理和学习，进一步造成了学生对于初中生物学科中学习的兴趣缺失和主动性降低。因此，在初中生物学教学展开过程中，教师便可以借助思维导图的运用形式，通过以知识重点相连接实现，对于学生举一反三融会贯通能力的培养。例如，在教学“生物体有相似结构层次”这一部分内容时，教师在教育教学展开过程中，便可以借助思维导图的模式，指导学生以植物体为中心提点，对于植物体相关的组成细胞结构层次进行划分和填充，以此为主次要线索，知道学生自主对于思维导图模式进行构建。在这一过程中，学生通过结合多媒体课件和flash动画对植物体细胞及组织器官等组成结构层次进行进阶式的认知和了解，在逐步加深学生对于植物体相关结构层次记忆的过程中，以思维导图模式组织学生对于动物细胞的相关组织结构层次进行并列类比和思考，通过知识重点的连接，对于学生的思维进行有效发展，从而实现学生对于生物学科知识内容的融会贯通。

（二）以小组合作模式推动学生综合发展

众所周知，生物学科作为一门实践性与实验性较强的学科，需要学生在课程学习过程中具备一定的自主学习意识和主动学习能力，还需要教师在课程展开过程中，以生物学课程教学为平台，对于学生的小组协作能力和创新科学素养进行有效培养和提升。因此在初中生物学教学中，教师便可以结合思维导图模式对于课程教学内容进行有效设计和划分，组织学生通过小组合作的形式对于思维导图进行构建，在有效调动学生参与度和融入感的同时，有效推动学生的综合发展。例如在教学“人体主要组织”一部分内容时，教师在课程教学展开过程中，便可以针对学生的学习情况进行充分考量，并以小组合作的形式，让学生对各部分组织如上皮组织或肌肉组织等部位的相关知识重点进行思维导图上的建立，再通过组间共同交流研学对于思维导图的重难点进行提炼和总结，全班同学共同协作构建完善的人体主要组织知识重难点思维体系。在这一过程中，每一位学生都充分发挥自身的积极性，对于人体各部分功能及知识重难点那导图的思考和构筑，在有效提升学生生物学科参与度的同时，加深学生对于这一部分内容的印象和记忆，在有效锻炼学生生物学科逻辑能力的同时推动学生综合发展。

四、 结束语

综上所述，对于生物学科教学来说，由于课程教学具备一定的实践性和创新性，不仅需要学生对基础理论知识进行充分的认知和理解，还需要学生能够以发散性的思维，对于所掌握的知识进行验证和探究，在实现对知识内容进行深化记忆的同时，有效夯实初中学生良好的生物学科知识基础和知识框架。

参考文献：

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[2]田春芳.初中生物教学创设情景的方法探讨[J].中国科教创新导刊，2013（3）.

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[4]宋兴江.初中生物教学中如何提高学生学习兴趣[J].成功：教育版，2010（7）.

作者简介：

杨丹，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市石阡县文博中学。