高中物理教学“少教多学”模式的应用

摘 要：“少教多学”理念指导高中物理教学，是提高学生自主学习能力，革新传统物理教学课堂的关键。高中物理教师应当本着教育改革的需要，构建“少教多学”的物理课堂，发展学生物理核心素养。

关键词：高中物理;少教多学;应用对策

社会的突飞猛进发展，对人才的要求越来越高。如今，只会考试、做题的高分低能型人才已经难以适应社会的发展，取而代之的是具有较强学习能力、思维能力以及实践能力的人。社会的转型升级，要求现代教师及时革新教学模式，顺应社会的发展培养适应社会发展的人，全面提高人才的综合素养。这就要求教师在教学中，积极改变过去教师苦教、学生苦学的应试教学模式，立足新课程改革、核心素养等现代化的教育思想，为培养全面发展的人奠定基础。物理作为高中阶段的一门重要学科，“少教多学”模式应用于高中物理的教学课堂，需要教师科学把握“教”与“学”的协同关系，本着“以学生为主体”的教育思想，提高学生的自主学习能力，发展学生物理核心素养。

一、 高中物理“少教多学”教学模式应用的意义

（一）提高学生的自主学习能力

首先，在“少教多学”教学理念的指导之下，教师将会改变过去“精讲、多练”的教学模式，其实也就是改变过去“一言堂、题海战术”的教学模式，引导学生自主学习、探索物理知识，并结合学生的学习情况开展针对性的讲解，如针对重点和难点讲解，针对学生学习的疑点讲解，实现“拨云见日”的教学效果;

其次，在“少教多学”教育理念的指引下，学生的课堂参与度会得到很大程度的提升。如在高中物理的实验教学中，传统的实验模式下，教师的前期干预太多，导致学生的物理实验总是被教师“牵着鼻子走”，缺乏自主的思维和思考。而在少教多学理念下，教师在布置实验后，结合学生反馈的问题进行指导，在实验前期以及学生进行实验的过程中少干预，让学生自主思考和操作，只有发现学生已经操作错误了才进行有效的指导。这种减少教师干预的实验模式，学生能够自主思考、探索，有效地提升自己的自主学习能力。

（二）革新传统物理教学课堂

高中阶段，学生面临的学习任务较重。尤其是在高考压力的影响下，各学科教师都期望学生能倾注更多的时间在自己学科的学习上，导致每个学科都会有大量的试题、试卷等。同时，基于应试教育模式的束缚，教师在教学中，本着“精讲、多练”的教学原则，导致学生一直处于被动接受、题海战术的学习状态，久而久之，会影响学生的学习积极性和主动性，影响学生思维能力以及学习能力的提升。在“少教多学”教育理念的影响之下，教师将会更加关注学生在物理学习中的主体地位，强化学生在物理学习中的探索、创新以及自主学习能力的培养，这样的教育思想，与新课程改革的教育理念、核心素养等思想观点是不谋而合的，是革新传统高中物理教学课堂，促进教学发展的重要理念。

二、 高中物理“少教多学”模式构建的对策

（一）“少教多学”在物理概念教学中的实施

物理概念、规律等是物理教育的重要组成部分。如果学生在物理的学习中基础概念不牢、对相关的规律等把握不够清晰，那将会直接影响学生物理整体知识结构的建立以及物理的运算等。而在传统的物理教学模式下，教师在基础概念的教学中，一般都是知识的传授和灌输，忽视学生对基础概念的理解和融会贯通。将“少教多学”理念指引高中物理的概念教学，有助于帮助学生更加清晰地理解概念知识，提高教学效果。

以“磁场对通电导线的作用力”教学为例，本堂课教学的目标有很多，如了解安培力和推导安培力公式;把握左手定则的内容，并能够用左手定制判断安培力方向;计算安培力大小等。教学的重点为借助左手定则判断安培力的方向并计算安培力的大小;难点是磁电式电流表的工作原理。

以上是教师对“磁场对通电导线的作用力”教学目标、教学重点和难点的界定。在教学的过程中，笔者主要是通过实验观察法、学生交流讨论、总结归纳法的应用，首先通过控制变量法设计演示实验，引导学生观察实验，分析安培力的方向与影响因素;指导学生运用左手定则判定安培力的方向;在磁电式电流表的教学环节，笔者让学生自主阅读课本，完成教师设计的四道题（基于篇幅限制，笔者不再展示设计的题目）。然后教师结合学生的自主学习情况，对一些重要的概念知识进行点拨和指导，加深学生对概念知识的印象。这种结束实验观察、学生自主学习、教师指导点拨的教学模式，有助于优化概念教学的效果，强化学生对概念知识的理解，促使良好教学效果的实现。

（二）“少教多学”在物理实验中的实施

物理是一门建立在实验基础之上的学科。物理实验是验证物理知识原理、培养学生物理科学素养，提高学生实践操作能力的关键。高中物理教师要巧妙地借助物理实验的开展，强化学生对物理概念、物理原理等的理解和把握，发展学生物理核心素养。在高中物理实验的开展中，教师要本着“少教多学”的教育理念，尽可能减少在课堂上对学生的干预，尤其是对实验过程的干预，让学生积极主动思考和探索，提高学生物理科学素养。

以“多用电表”的实验为例：该实验的难点为多用电表中欧姆档的原理;教师开展实验的方法为探究、讨论和教师的引导。在理论知识学习环节，教师进行启发式提问：电流计表头能够改装成欧姆表？问题提出之后，引導学生实验、探究和讨论，最终得到解决问题的答案;实验探究环节，教师布置任务：用多用电表的电压挡、电流挡分别测量小灯泡的电压、电流示数是多少？整个实验过程，教师主要都是扮演引导的角色，无论是实验操作还是交流探究，都由实验小组交流完成。这样的分组实验模式，降低了教师对整个实验过程的干预，有助于学生在自主实验的过程中探索、分析和实践，培养学生的物理学习思维和物理科学素养。

综上所述，在新课程改革背景下，高中物理教师要改变过去精讲、多练的教学原则，落实“少教多学”的教育思想，充分发挥学生在物理学习中的主观能动性，提倡学生自主学习，教师科学引导和启发，发展学生物理核心素养。

参考文献：

[1]陈建伟.“少教多学”在高中物理课堂教学中的实践研究[J].课程教育研究，2018（51）：146.

作者简介：

李楹海，贵州省遵义市，贵州省遵义市第十八中学。