浅谈高中语文高效课堂的构建策略

摘 要：新课改的实施给高中语文教学提供了新的参考标准，广大高中语文教师也不断在新课标的指导下改善教学方法，应用新的教学手段，目的都是为了提高课堂教学的有效性，让高中学生在有限的时间里吸收更多知识，学会更多知识。在现代化的教学中，教师已经不能继续应用传统的教学方法，要把新型的教学理念应用到课堂教学中，采用多样化的教学方法，提高加血效率。

关键词：高中语文;高效课堂;构建策略

最近几年，全国各省市高考语文在试卷以及评价框架方面有很大的变化，而且语文的测试形式、测试内容以及评价理念也渐渐有所改变。在新高考背景下，高中语文教师在教学中必须要与时俱进，改变传统的教学策略。

一、 高中语文教学的现状

（一）教学理念落后，忽视以学生为本

由于传统教学理念的影响，我国部分教师仅仅注重知识的讲授，教学模式仍然停留在填鸭式教学模式中，在语文教学中忽视学生的心理感受以及学习能力，教学水平不高。其具体表现在以下几点：第一，教学内容单一，忽视学生的实际需求。第二，教学方式落后，教学模式通常都是以教师为课堂教学的主体，不重视学生在教学中的主体地位。第三，教学评价没有互动。就高中语文教学来讲，一般教学评价是师生之间的评价，缺乏学生的自我评价和生生之间的评价，进而造成教学评价水平较低。

（二）高考压力偏大，没有素质培养

部分高中语文教师侧重于对学生基础知识的培养，不重视学生文化素质的提高，直接影响了教学水平，其具体表现在以下几点：第一，教学内容缺乏多元化，很多内容都仅仅局限在考试大纲的范围内，缺乏课外延伸教学，进而造成语文教学内容缺乏趣味性和生动性。第二，高中语文教学的出发点存在差异，部分教师的教和学生的学都不是以兴趣为出发点的，而只是为了应付平时的考试，这样就容易导致学生有沉重的学习压力，使学生对语文产生厌学情绪，还会降低学生的学习热情。第三，一些学生压力偏大，在学习中由于不能承受强大的考试压力，进而造成学习积极性削弱。

（三）局限于传统教学模式，教学方式缺乏多元化

教师长时间采用传统的教学模式，教学方式缺乏多样化。近年来，随着社会经济的迅速发展，科学技术的不断进步，很研究发现，很多学生学习效果不佳的原因就是没有在课堂上主动学习，教师也没有把课堂时间更多地留给学生，导致学生缺乏学习的主动权，在语文学习上没有独立性，只能跟着教师设定的内容去学，学生自身的求知欲望没有被激发出来。

二、 高中语文高效课堂的构建策略

（一）改变观念，促进学生发展

新课程要求教师必须改变教学观念，由传统的“领导者”向“引导者”转变。部分教师不能及时转变自身态度，就无法将核心素养融入高中语文日常教学。也有部分老教师在身份转变后就不知道该如何讲课了。这都是目前高中教师在观念上存在的问题。高中课业繁重，学生压力巨大。教师作为学生的“引路人”，一旦无法厘清自己的定位，不知该用何种教学策略，就会对学生的学习产生十分不利的影响。观念既包括教师的观念，也包括学生的观念。众多学生和家长都知道高考即将来临，学习日益紧张。在如此繁重的课业压力面前，改变传统教学思路，甚至改变传统的教学方法，他们可能不能及时接受。这就要求教师在日常上课时注意灌输核心素养的理念，将其与课程教学结合。

例如，在教学《沁园春·长沙》这首毛泽东同志的诗作时，教师应当先调整自己的观念，着重引导学生审美鉴赏，让他们理解何为美，美在哪里，深刻理解“忆往昔峥嵘岁月稠”所体现的作者的情怀。

（二）创设课堂教学情境

高中语文教材中所选取的内容都有一定的深度，需要教师利用一定的教学手法创设教学情境，这样才能把学生引入到课堂教学中，在学习过程中也更加容易理解，降低了语文课堂教学的难度。高中语文不能脱离背景谈内容，所选的文章有很多是特定历史时期的作品。

例如，诸葛亮的《出师表》，李密的《陈情表》等。教师在讲授这些文章时，需要先给学生介绍这些文章的写作背景，联系当时的历史时期，给学生提出一些值得思考的问题，比如李密辞官的真实想法是什么，诸葛亮写出师表的意图是什么等。这些问题会引发学生的思考，学生也会更加积极地投入讨论，教学工作很容易顺延下去。

（三）重视体系，满足学生需求

中华文化博大精深，优秀、璀璨的上千年历史给后人留下了诸多佳作。但受限于高中语文的课时，很多优秀的文章不能出现在课本上。这对学生来讲，无异于丢失了一份巨大的财富。課本中节选的都是各个诗人、作者最脍炙人口的作品。但相比浩如烟海的中华文化宝库，课本所能容纳的文章是十分有限的，也就造成了学生在学习过优美的古诗词后又开始学外国经典小说的情况。前后没有任何衔接与相关内容出现，学生对某一时段传统文化的认识就难成体系，学生的兴趣得不到引导，个性化学生对“专题”的要求也得不到满足。因此，教师在教学时应适当打破传统教学思维的限制，突破课本的局限，引人相关历史人物及文学著作，启发学生独立、自主地学习。这与核心素养的要求是一致的。

例如，在教学《蜀道难》时，教师应当先介绍作者李白及当时的历史背景。《蜀道难》是李白唐朝天宝初年在长安送别一位远行的朋友时所作。在介绍完作者后，教师可以拓展同时代的其他诗人及著名的历史事件，或将上述问题作为课后作业交给学生自己解决，以促进学生自主探究，满足学生探究的兴趣。教师还应向学生展示选修的高三语文《中国古代诗歌散文欣赏》，满足教育课程体系建设的需要。

（四）研究教材，深挖学生能力

高中语文人教版教材由全国众多高校教授鼎力完成。所选文章都具有代表性。在教学中，教师应深挖教材，加强核心素养与教材的结合。教材中的文章时间跨度较大，风格特点也不尽相同，诗歌、散文、小说，甚至剧本都相继登场。在具体的教学过程中，教师应当侧重核心素养的不同方面团，通过将每一篇文章挖深、挖透，结合核心素养的四个方面，达到提升学生能力的目标。

例如，在学习《廉颇蔺相如列传》时，通过深挖文章，学生就可以学习蔺相如的急中生智、廉颇负荆请罪的诚恳态度等。这都是学生日后学习与生活所需的关键能力。

三、 结语

总而言之，高中语文教师应改变思维，消除局限，建设课程体系，以教材为蓝本，拓展多种教学方法，就能提高学生的思维能力、审美能力、自主创新能力，促使学生均衡发展。

参考文献：

[1]崔莉.简析高中语文教学方法[J].软件：教育现代化，2018（11）：69.

作者简介：

何秀凤，湖南省永州市，湖南永州市道县第一中学。