新课改下高中生物教学中习题课有效教学策略探究

摘 要：习题课是高中生物教学中重要的课型之一，生物学的概念、原理以及规律都可以习题的形式出现。习题课的有效教学不但利于学生快速的吸收和掌握知识，而且还有利于学生思维能力的训练和情感态度的培养。文章主要对新课改下高中生物教学中习题课的有效教学策略进行深入的探究，希望提升高中生物整体的教学水平。

关键词：新课改;高中生物;习题课

一、 前言

生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的学科。生物学教学的任务主要在于既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生用生物学的事实和观点来解决实际生活中的问题。课堂教学为实现上述内容的主要渠道，是学生获取知识，发展智力的主要途径。此外，习题课也是课堂教学的重要组成部分，课堂教学中所渗透的概念、原理、规律和方法都可以习题的形式出现，学生解题的过程也是学生吸收信息、整合信息、运用知识、解决问题的表现，同时也是对课堂教学的侧面反映。所以，在一定程度上习题课也隐含着一定的教育价值。

二、 习题课有效教学的作用

（一）巩固基础知识、加深对概念的理解

高中生物学知识比较零散和片段化，学生不容易理解和熟记。通过习题课可以把零碎的知识有机的整合在一起，使其系统化、网格化，学生在接受习题练习的过程中可以加深对概念的理解，有效的梳理知识内容。与此同时，习题的教学还可以查明学生的困惑所在，纠正学生所犯的错误，完善知识系统，达到查缺补漏的功效。

（二）强化技能训练、培养学科核心素养

生物习题常以概念性的知识、图像圖表的识别、计算题以及实验探究的形式出现，从一定层面上强化了学生的记忆能力、思维能力、计算能力以及表达能力。除上述四种能力之外，对核心素养的达成也有至关重要的作用。在总结题目规律的基础上提高学生问题解决的能力，养成科学的思维习惯，形成积极的科学态度，实现对学生智力和思维的二次开发和创造。在夯实概念的基础上加深对生命观念的理解，形成生物学思想思维。在践行实验探究的基础上掌握科学探究的基本思路与方法，从而提高学生科学探究的能力。

（三）促进理论联系实际、培养生物学兴趣

生物学这门学科可以指导我们实际的生产和生活，生物科学技术的发展已经在农业、林业、医疗美容行业和环境保护方面取得了巨大的成就，教学中不仅要在新授课当中将生物学取得的进步与发展渗透其中，习题的教学也要紧密的联系生活实际，促使学生能用生物学知识来科学的解释生活中的现象和问题，在此过程中达到知识的灵活运用，从而提高学生学习生物学的兴趣。

三、 新课标下高中生物习题课有效教学的策略

（一）明确教学目标、精选习题的策略

注重习题的典型性。典型性习题是指所选试题要体现生物学的概念和规律，有效地避免知识点的重复，使学生掌握概念和原理的同时，加强概念的巩固;并且试题围绕教学目标的重点和难点展开，使教学更具有针对性，从而有效的突破重点和难点。注重习题的层次性。为符合学生认知规律的发展，习题的选择应从易到难具有层次性，也就是说符合最近发展区的教学原则，使学生在现有的知识水平下达到能力的攀升。此外，层次性习题还可以照顾到不同知识基础的学生，通过对此类习题的练习，使学生牢固基础知识，树立学习生物的信心，使其成绩提升。注重习题的延展性。所谓习题的延展性是指，以某一道习题为题“源”在此基础上对此题的知识点或出题形式进行生长和变化，从而有效的打破学生的思维定式，改变固有的思考模式，拓展学生的视野，进而提高学生分析、归纳与概括的能力。

（二）开展小组合作共同探究

对于习题教学而言，若想在有限的时间内使课堂教学更有效，单靠教师的逐一讲解是不可能实现的，这时就需要发挥学生的主体作用，利用小组合作的方式提高课堂效率。在小组合作的过程中教师要明确任务，首先，指导组员之间自查纠错，快速筛选错误题目，使习题教学具有针对性，同时缩短教学时间提高课堂效率。其次，成员之间就错题展开讨论，在讨论的过程中学生充分表达自己的见解，驱动思维运转，提高解题能力。然后，教师将组内未能解决或有争议的习题汇集，并邀请能够解决这些题的小组进行解答。最后，教师对组间的讨论，代表的发言进行综合评价，给予鼓励和肯定。小组合作法的优势在于教师可以合理规划课堂结构，最大限度地规划讲与不讲的时间，使教学具有针对性，提高课堂教学的效率与效益。

（三）加强学法指导、提高解题能力的策略

在进行习题作业时，习题的难易程度决定学生做题的速率与准确程度。如何让学生快速准确地做题，这是解题的关键之处。良好的学法指引是学生获取知识的重要开端，教师在习题课教学的过程中，不能简单地纠正答案，不仅需要引导学生在读懂题的基础上，做对题、会做题，还需要教师引导学生对习题进行反思和总结，使学生在遇到类似问题情境时，能够快速的作答，提高解题的速率和能力。

（四）教会学生反思习题

所谓反思是对自己实践过程的再认识、再思考。习题教学的目的不仅是要教会学生做题，还要引导学生对做题的结果进行总结和反思。对于做对的习题，教师可以引导学生去总结归纳自己的解题思路和方法，并标注旁边，方便知识和技能的积累。对于自己做错的题，教师可以引导学生反思题目中考察的知识点，反思自己在解题过程中存在的误区，并且尝试去重新解答，从而获得正确答案。习题的有效反思是“二次学习的重要环节”，学生通过反思能够有效地诊断出自己的优势与不足，并结合自身存在的问题有针对性地提出解决措施，从而为快速解题打下坚实的基础。

四、 结语

习题课有效教学策略能够充分发挥学生学习的主观能动性，激发学生学习的兴趣与潜能。因此，这种教学策略可以在今后的教学中加以推广和使用。

参考文献：

[1]陈巧兰.结合学教实际，实施精准练习：新课改下的小学数学练习课教学研究和思考[J].科教导刊，2019（4）：197+199.

作者简介：

冉定坤，重庆市，重庆市九龙坡区渝高中学校。