浅谈如何在小学数学教学中渗透数学文化

摘 要：数学文化应该与小学数学教学紧密相连，这二者是相互促进、相辅相成的。然而在我国当前的小学数学教学中，大多数教师的教学都没有渗透数学文化，且对数学文化也只是一知半解，不清楚它的作用和重要性。但数学文化对于那些刚接触数学的小学生来说是激发他们兴趣的最佳途径。所以，文章主要围绕着如何在小学数学教学中渗透数学文化展开论述，并提出相应的解决策略，以供参考。

关键词：小学数学;数学文化;数学教学

相比于其他科目而言，数学课程的抽象性和逻辑性更强，也就是需要学生在学习过程中能够拥有一定的空间想象能力和逻辑思维能力。我国当前的教育正处于新课改的大背景之下，如果还是一味地使用传统的教学方法和教学模式是无法适应社会的发展，也不能满足小学生的实际需求。所以在实际的教学过程中，教师要结合小学生的个性特征和实际情况，根据具体的教学内容来选择恰当的数学文化，促进学生数学能力的提高和数学兴趣的形成。

一、 在学生的认知结构中渗透数学文化

由于小学生的年龄普遍较小，他们的认知能力较差。所以在小学数学教学过程中，教师可以将认知错位，主要的教学内容结合趣味性的教学活动，帮助学生在日常生活中去理解数学知识，加强数学文化的渗透性。

比如在讲解小学人教版一年级下册《20以内的退位减法》这个课时的过程中，教师就可以通过情景教学法来展开教学。在课堂开始，教师就可以向学生提出问题来创设情境：“我们在日常生活中遇到了困难就会向身边的同学寻求帮助，解决困难。那么在我们今天要学习的退位减法这个内容中，个位数也遇到了困难，那他是不是要向十位数寻求帮助呢？让我们一起来带着问题去思考和学习今天的知识吧。”由于这个情节是与学生的日常生活相贴切的。所以学生的注意力将很快被吸引到了课堂上，从而认真的学习。之后，教师可以通过多媒体将与退位减法相关的算是呈现在学生眼前：15-9等于几？小学生一时间可能对这个问题充满了疑惑，教师就可以引导学生将十位数看成一个小朋友，他代表了10，而另一个各位说要是一个小朋友他代表的是5，他们就是被减数组，而减数组则为9，那么5-9，成立吗？学生肯定会说不成立，接下来教师就可以引导学生向另一位小朋友“10”寻求帮助，那需要借几个数呢？学生很快就会回答5。最后教师引导学生观察算式，个位数的5没了，而十位数的10也少了5，那结果是多少呢？学生就会积极的回答是5！教师可以为学生总结一下所学的知识，并帮助学生了解遇到困难要向其他小朋友寻求帮助，那在生活中也应该积极地帮助自己的同学。在这样的教学过程中，学生既学习到了知识，又能够形成乐于助人的好习惯。

二、 打造具有浓厚数学文化氛围的数学课堂

学习环境对学生学习的影响是很大的，尤其是在小学教学阶段。因此，要想在小学数学教学中，渗透数学文化，教师就必须将数学文化充满整个教学。针对这种情况，教师不仅要在例题和公式的讲解中，渗透数学文化，让学生在学习知识的同时，感受数学文化的魅力，从中受到数学文化的答案;此外，教师还要在教学过程中开展有趣的数学文化活動，将数学文化的氛围带入课堂中，帮助学生感受数学文化的魅力，渗透数学文化。

三、 在数学习题中也应该加强数学文化的渗透

小学数学教师还应该在数学习题中加强数学文化的渗透，这主要体现在充满数学文化作业的布置上。没有在讲解小学人教版四年级上册“大数的认识”这个课时的过程中，教师可以先引导学生自行在网络上查找相关的资料，比如古人是如何进入大数的？通过什么方法记录大数？与现在相比有什么区别？我国从什么时候开始有了数字的记录等等问题。通过对这些问题的认识学生对我国的数学发展脉络就会有一个大概的了解。比如在小学二年级上册全程刚接触到城管的时候，教师可以引导学生去思考乘号“×”的来源，探索乘号的发展历史。学生在思考之后，就会通过互联网查找与乘号相关的资料，了解其发明的由来。除此之外，教师还可以培养学生运用数学知识解决问题的能力。例如在小学人教版三年级下册《小数的初步认识》这个课时中，教师可以让学生自己去购买文具用品，从中体会如何将数学知识运用到生活中。

四、 在教学中感悟数学文化

在小学数学教学过程中招生趣的教学请进来，培养学生的动手能力，学生在实践的过程中就能更好的体验数学文化的魅力，提高数学教学的质量。除此之外，教师应该会选择恰当的教学方法，提高教学水平。

例如在小学人教版六年级上册“圆”这个单元的教学中，教师就可以通过实践中乘法的运用来激发学生的探究性思维，帮助学生在探究时体会数学文化的魅力。首先要将学生进行分组，保证每一个组内都有不同水平层次的学生。之后再准备相关的实验工具，这些工具可以利用生活中的常见物品，例如绳子和矿泉水瓶等等。接着再引导学生思考：不用圆规要用怎样的方法才能画出一个圆，看看哪一个小组想出的方法最多。在学生思考和实践的过程中，教师应该去下面观察学生的情况，适当地参与到学生的讨论中引导他们，提高他们的学习效率。最后让每一个小组来展示自己的成果。学生们大多数都是讨论出了三种方法。第1种：在他们应用的尺子上大多数都有一个小小的圆，把它放在纸上用铅笔描摹就可以画出一个标准的圆。第2种：将矿泉水的瓶盖留下来放在纸上，用铅笔沿着瓶盖的边缘画圆。第3种：利用绳子，在绳子的两端分别绑着一支铅笔，做一个类似的圆规，一支笔绕着不动的铅笔，转一圈就是一个标准的圆。在这样的教学过程中，学生既能体会到圆的特殊性，其探究性思维也得到了锻炼。

五、 结语

根据上述的分析我们可以得知，数学文化是多元化的，然而要想将数学文化渗透到小学数学教学中却是很复杂的。它需要教师能够针对要讲解的内容来选择适应的数学文化，如果教学内容与文化不相符就很容易让小学生产生误会，不能达到教师所想要的教学效果。

参考文献：

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作者简介：

黎金峰，贵州省遵义市，贵州省遵义市播州区洪关苗族乡长寿长乐希望小学。