小学语文写作能力层次式培养模式

摘 要：小学生语文写作教学是小学语文教学中一项重要的内容，所以，作为一名语文教师而言，要重视对小学生语文写作能力的培养，使小学生们的情感表达能力、思维能力等方面都能够有所提升。但是，在现阶段的小学语文写作课堂写作学中仍存在着一些现存问题，不仅不利于小学生语文写作综合能力的提升，而且還会对语文写作课堂教学质量和水平造成一定的影响。

关键词：小学语文;写作能力;层次式培养模式;教学策略

随着语文课程标准的不断创新，并提出了新的内容，要求在小学语文课堂教学中，教师通过有效的教学方法激发和培养学生们热爱语文的思想情感，并引导和帮助小学生们不断的积累更多的语言知识，加强对小学生写作语感和写作思维的培养，传授他们更多的语文写作技巧，最终，使每一位小学生都可以养成一个良好的学习习惯和语文写作习惯。

一、 目前小学语文写作教学中存在的问题和法分析

根据调查结果显示，大部分的小学生们对语文写作课并不感兴趣，并且有一小部分的学生还会出现厌恶语文写作的心理，主要的原因是学生们认为语文写作是一个枯燥、乏味和复杂的一个过程，经常会出现无从下笔、力不从心和大脑一篇空白的现象，久而久之，小学生们便慢慢地对语文写作失去学习的兴趣和积极性。出现上述问题的主要原因是教师不够重视对小学生语文写作的教学，另外还可能是因为教师自身的教学策略和教学方法存在一定的问题，没有达到激发小学生写作兴趣有的目的。由于教师个人原因的影响，学生们没有及时的养成一个良好的语文写作习惯，也没有掌握相关的写作技巧和方法，使得小学生们的语文写作质量和水平一直很难得到提升。

二、 “口述—写话—习作—创作”层次式培养模式分析

（一）层次式培养模式的概念

“口述—写话—习作—创作”层次式培养模式，它是一种新型的语文写作教学模式，并且受到了广大语文教师的一致好评，同时也有效地解决了学生们写作难的学习问题，使得学生们的语文写作能力和水平得到了很大程度的提升。这种层次式语文写作培养模式，主要分为四个阶段，并且它遵循难度和要求逐渐升级的标准，其语文写作内容也变得越加丰富，十分适合对小学阶段的学生们进行写作课堂教学。“口述”是小学语文写作能力层次式培养模式的第一个环节，是学生们通过自己的观察，并运用自己的语言来描述自己在观察后的体验。这对于小学生们而言是十分简单、容易的，同时也加强来对学生观察能力的培养，使语文作为内容变得丰富多彩。“写话”它是以“口述”为基础，是将学生们口述的内容通过文字的形式书写在纸上，此环节有效的解决来学生在写作过程中出现无从下笔的问题。“习作”它是丰富写话的一个步骤，要求学生们能够规范化的展开写作，使语文写作内容符合详略得当、主次分明的特点，时间顺序和事件因果关系要符合实际情况。最后，“创作”是层次式培养模式的最后一个阶段，同时它也是真正能够提高学生综合写作能力的一个阶段，是整个层次式培养模式中最高级的一个阶段，使学生们由原本模仿练习过渡到自我创新的一个过程。教师通过层次式培养模式的写作教学方法，学生们可以在这四个阶段的逐渐的培养下，激发出自身对语文写作的兴趣和热情，是学生们由“我要写”向“我能写”“我想写”这一个重要的转折过程。

（二）层次式培养模式的依据

小学语文层次式培养模式是依据学生们身心发展和学习心理阶段特点设计出来的。对于一年级和二年级的学生来讲，他们处于认知的启蒙阶段，并且具有好奇心强和求知欲强的特点，就可以通过口述的方式让学生们描述自己观察到的事物，这样不仅使教学方式变得灵活化和生活化，而且还能培养学生们的语言表达能力。另外，对于高年级的小学生来讲，他们经过几年的在校学习，已经积累了较多的字词和词汇，便大大降低了语文写作的难度性。此时，教师就要通过自身的正确引导，帮助学生们由口述逐渐向写话、习作、创作这几个阶段过渡，循序渐渐的增加写作的难度，在写作难度适中的情况下，使语文写作具有一定的难度性和挑战性，这样才可以使小学生们的语文作文写作水平和质量有所提升。

（三）层次式培养模式的方法和步骤

层次式培养模式主要分为四个阶段，而四个阶段的关系是逐渐增加的，所以，教师在运用层次式培养模式开展小学语文写作教学时，一定要严格遵守步骤性的规则，并且根据小学生们的身心发展规律和学习情况进行合理、科学的安排，循序渐进的来提高小学生们的语文综合写作能力。除此之外，这种层次式培养模式适用于小学阶段所有年龄的学生，但是，对于低年级、年龄小的学生而言，会有更加明显、突出的效果，会发挥出此种模式更多的优点。对此，语文教师要从低年级就开始加强对学生写作兴趣的培养，通过自身的引导帮助学生们观察日常生活和事物，运用口述的形式将它描述出来。以此为基础，再将口述的内容记录在纸上，此时，教师需要给予学生们鼓励和积极的评价，增强学生们语文写作的自信心，成为他们日后进行语文作文写作的动力来源。为了使学生们更好地完成习作这个步骤，教师要多为学生们推荐一些相关的书籍，让小学生们进行阅读，学生们在阅读、观察和思考中构建出一个属于自己的思维方式和写作技巧，并且还能够逐渐的丰富学生们知识的储备量，起到一个开阔视野的作用。例如，再课余时间内，教师可以组织学生们一起开展剧本表演活动，或者让学生进行作品展示，在实践活动中为学生们提供充足的发展空间，激发学生创作和写作的热情。

三、 结束语

综上所述，有部分的语文教师往往都忽略了对语文写作课堂的教学，并忽视了对学生语文综合写作能力和写作思维能力的培养，导致在语文写作课堂中会出现很多的问题，如果教师不及时的解决，会对学生造成一定的影响。对此，教师要以学生的身心发展规律和学习心理作为教学的出发点，通过“口述—写话—习作—创作”层次式创新培养模式，来调动和激发学生们语文写作的兴趣和激情，从根本上有效地提高来学生们语文写作的水平和质量。

参考文献：

[1]郭丽萍.“口述→写话→习作→创作”：小学语文写作能力层次式培养模式探索[J].中国校外教育，2016（31）.

[2]邓文俊.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].中华年，2017（30）.

[3]孙霞.小学语文教学过程中写作能力的培养[J].教育教学论坛，2014（40）：215-216.

[4]田学昀.小学语文写作教学改革的策略浅谈[J].学周刊，2016（23）：100-101.

作者简介：

陈金周，福建省漳州市，福建省漳州市龙文区郭坑中心小学。