“互联网+”环境下的小学数学线上教学实践

摘 要：通信技术的发展使得线上教学逐渐成为时下主流的教学方式之一。与传统的线下教学不同，线上教学将实体课堂转移到网络中，教师仅凭设备与网络便可随时随地开展教学。且由于立足于网络环境，教学资源更丰富，在“互联网+”的时代背景下，线上教学的应用可帮助教师更好地开展教学工作。文章便是由此入手，并对其提出具体策略。

关键词：“互联网+”;小学数学;线上教学

波斯诗人鲁米曾说，“在错误和正确之外，有一块地方，我会在那里等你”。同样，在不确定的时期，我们需要创造一个空间，共渡难关，共同点亮未来的道路。猝不及防的新冠肺炎疫情，把教师们逼上了在线教学的舞台，和家长带着学生上演了“停课不停学”的抗疫大戏，开启了史上最大规模的“互联网+教育”的教学新模式。特殊环境下，在线教育的优势大放异彩，“如何保证危机情况下的线上教学质量”俨然已成为下教育界热议的话题。基于此，笔者就“互联网+”环境下的小学数学线上教学实践谈几点粗浅的认识。

一、 利用多媒体进行动态教学，使课堂更为直观化

数学这一学科在要求学生具有一定的理解能力以及空间构象能力的同时，也要求教师在教学的过程中需要具备一定“化繁为简”的能力。传统的数学教学方式，大多都是通过教师手绘图形以及实物的表现，虽說在理解能力上达到了一定要求，但是仍无法满足数学该科目对于空间构象的需求，这将导致学生对于一些立体结构，如立方体等达不到较佳的理解效果。利用多媒体进行动态教学，采用动画等形式使较为抽象的内容直观地展现于学生的眼前，对于学生的理解以及空间构象思维的培养都具有突破性的进展。

例如，在部编版小学数学六年级下册“圆柱与圆锥”的教学中，为了帮助学生可以较为直观地对圆柱立体结构与平视图进行了解，教师可以借助多媒体开展“智能课堂，”利用特定的教学软件对圆柱进行360°全透明观察，从而学生可以通过多媒体发现，平面圆柱即为圆柱的正视图，即为长方形。教师在进行圆柱表面积教学时，可以先使学生进行平面圆柱的面积计算，从而引出变面积与面积的不同以及表面积的概念。而在进行圆柱的表面积的教学中，如何对看似复杂的圆柱变面积化繁为简并让学生对其达到真正理解是极其重要的。教师可利用多媒体演示，长方形如何变成圆柱的过程，从而使学生了解，圆柱变面积计算的实质仅需计算长方形的面积以及圆的面积即可，利用多媒体不仅可以将新知识转换为所学过的知识并形成立体记忆刻画至脑海中，还可以使学生在今后遇到相同数学问题时，可以举一反三，采取立体拆分的方式进行解决，从而达到使课堂更为直观化的目的。

二、 利用教学平台，实现跨空间教学

对于小学低年级学生的数学教育中，课堂时间被纪律管理占据大多数书剑，从而导致实际课堂效率低，学生对于应掌握知识点得不到实际性掌握现象的出现。因此，如何将教学任务以高效率的完成成了小学数学教师在教学阶段所面临的问题。针对小学生课余时间充足以及学习任务简易等特点，教师可以通过教学平台使学生利用课余时间进行指定课程的学习以及预习，这样既使学生可对时间进行支配，也可以保证教学任务的高度完成。

例如，在部编版小学数学二年级上册“表内乘法”的教学中，教师可通过超星等学习平台，通过视频直播的方式，在课前检查学生对于乘法表的背诵学习情况。教师可将该章节在超星的学习上设置成“比赛”的界面，学生通过教师随机的题目，采取“抢答”的方式进行答题，并且只有速度前三名才可计入成绩。该方式即让学生在竞争中达到了课前预习的目的，也因为网络的跨空间特点，将传统课堂进行浓缩，在保留精华的同时，课堂效率也得到了一定的提高。教学平台除了可以运用于课堂教学，对于课后作业的安排与批改同样适用。例如，可将“表内乘法”这一章节中的练习十五，教师可以在原有基础上进行题目的拓展，并将之上传到学习平台中，安排学生在有限的时间内完成，教师可将答案输入平台，学生完成后，系统可进行自动批阅，并第一时间将学生的错误统计反馈至教师，该课后作业模式，不仅仅可以省去教师重复工作率，也可以使学生在第一时间得到作业情况的反馈及修改意见，在实现了跨空间教学的同时也提高了教师的工作效率。

三、 重视社交软件的应用，实现“三点式”互通教学

因互联网的飞速发展以及信息传递的快速性，社交软件的使用率早已上升至一个惊人的数字。对于小学数学教育而言，如何将互联网飞速发展这一优势融入日常教学中对教学工作者而言是一项挑战。其需结合小学数学教学中的特点以及数学该课的特性进行考虑。例如，对于小学生而言，教师起到的仅仅为引导作为，父母才是孩子最好的老师及在数学的学习中，实践相比起理论显得更为重要等特点，教师可在数学的教师中，提高社交软件如微信群的利用率。从而保证学生得到具有充分实践操作时间的情况下，教师可与家长实现实时相对接，从而达到高效率的引导。

例如，在部编版小学数学三年级下册“万以内的加法和减法”的学习中，教师可在课前将学习任务通过微信群的方式下发至家长，如在练习八中，教师可通过将课前预习所需要完成的题目进行圈画，并拍照上传至微信群由家长监督孩子进行完成，该方式不仅适用于课前预习，在课后作业的安排中，需要家长监督完成的题目也可参考该方式，并且教师可以通过微信群收集家长的错题反馈，对课后作业所出现较多的问题教师可进行课堂讲解，该举措即可保证家长对于孩子在校所学进度具有一定的掌握，在某种程度上也因家长的配合，教师的工作量得到一定减少。除此之外，在“多边形面积”这一章节中，教师可通过微信群安排家长在课前协同学生一起进行指定形状的物品测量，对于不规则图形，如果在仅知底和高的情况下进行测量？如何对图形进行拆分才能达到最佳效果，家长可将测量以及拆分的过程拍照至微信群中，教师可通过学生拆分的方式对课堂教案进行更改以及方式的改进，从而达到因“三点式”互通教学在优化教学进程的同时提高了课堂效率的目标。

综上所述，当前线上教学还处上升阶段，其中存在的部分问题，需广大师生在实践过程中，不断查找并纠正。为提高线上教学的有效性，教师要重视社交软件的应用，实现“三点式”互通教学目标。在“互联网+”不断发展的大环境下，数学线上教学更要在传统中借鉴、在研究中升华，才能很好地实现新的模式的形成，所以，我们要充分地发挥“互联网+”在数学线上教学中的教育功能，科学研究、大胆创新，积极主动迎接“互联网+”时代的变化和挑战。

参考文献：

[1]王少莲.线上教学应厘清的“四个认识”[J].基础教育课程，2020（7）：44-48.

[2]郭依正，焦蓬蓬.论实现线上教学的方法与工具[J].电子制作，2020（6）：61-62.

[3]王恒宇.新东方小学线上教学评比活动落幕[J].计算机与网络，2020，46（5）：72.

作者简介：

何淯群，福建省漳州市，福建省漳浦县实验小学城北分校。