提升线上思想政治教育质量的对策

韩来庆 赵怡

摘   要   互联网对传统的课堂组织形式、教师的地位、教材的权威、学生的角色进行了解构与重塑。借助互联网开展在线思想政治教育成为思政教育的必然趋势。然而在线思政教育也暴露出教师课程设计能力及责任心不足、课程内容缺乏针对性和吸引力、学生学习敷衍应付、网络平台服务滞后等问题。针对此类问题，建议通过加强教师培训与监督、设计组织有针对性和吸引力的教学内容、发挥学生学习主体作用、协助不具备网络条件的学生等措施提升在线思想政治教育质量。

关键词  互联网  思想政治教育  在线教育

从1994年中国接入国际互联网以来，中国经济社会与互联网相互促进，均实现了迅猛发展，而且二者关系愈加渗透，密不可分。互联网在社会中的使用，由最初的新闻、社交，再至电子商务、电子政务，再到大数据、云计算、物联网等领域，互联网将网络世界与现实物质世界连为一体。互联网也由最初可有可无的工具转变为不可或缺的助手，直至成为中国经济社会的重要组成部分。当互联网渗透到整个社会的各个领域的时候，也同时实现了对传统社会的解构，互联网按照自己的特点，重新建构了一个新的信息世界。

一、互联网对传统课堂的解构与重构

1.互联网对传统课堂组织形式的解构

传统意义上的一堂课是在固定的时间、固定的地点，由教师的教与学生的学组成。而互联网背景下的课堂，打破了课堂的时空限制和课堂组织形式。课堂不一定在同一个地点，亦不一定在同一个时间。教师不必囿于三尺讲台，学生也不必面见老师。在一定意义上消解了传统的课堂组织形式。

2.互联网对教师地位的解构

传统的课堂，教师在课堂上发挥着绝对的主导作用。教师安排一节课的讲授内容，掌控整个课堂节奏与氛围，是知识的传授者，是课堂上的权威。而互联网背景下的课堂使传统意义上教师的角色被改变、权威的地位被瓦解。教师由主导者变为引导者，由掌控者变为伴学者。教师的角色与其他众多教育资源一样，是学生获取知识的渠道之一。这在一定意义上颠覆了教师的权威，改变了教师的地位。

3.互联网对教材权威的解构

传统课堂上，教材是知识获取的权威渠道，其他资料仅仅是补充和辅助。而互联网背景下的课堂使教材成为学生获取知识的资源之一，其他音像资源、文字资料、PPT等具有了与教材同样的作用，甚至学生在选取学习资料时，往往首选更加直观的音像资料或者PPT。互联网在一定程度上消解了教材的权威性。

4.互联网对学生角色的重塑

传统意义上的课堂，学生大多是被动接受教师的教育。多年来，人们试图通过各种教学改革，以突出学生在课堂上的主体地位，但是均不太理想。而互联网背景下的课堂，学生与教师不在同一个时空下，学生在任务指导下自主学习。学生可以通过互联网获取规定内容以外的任何知识。此时，学生可以真正实现由被教育者向学习者的角色转变。

至此，互联网实现了对传统课堂时空一致、形式统一、尊崇教材、教师权威主导的彻底解构，建构起一种不同时空、形式多样、资源海量、学生自主学习的新式在线课堂。互联网解构了以“教”为主的传统“课堂”，建立起以“学”为主的在线“课堂”，也在一定程度上实现了主体性与主导性的统一。在线课堂成为教学发展的必然趋势，成为众多课程实施的重要载体。特殊情况下，还成为教学的主要形式。思想政治教育应该适应课堂变化的新趋势，主动嫁接到在线课堂，利用在线课堂的优势积极开展教学。

二、当前在线思想政治教育出现的问题

习近平总书记针对思想政治教育曾指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势与信息技术的深度融合，增强时代感和吸引力”[1]。思想政治教育与互联网的结合，最初是以思想政治教育网站的形式出现，而后产生慕课平台以及其他专门用于在线互动教育的平台。2019年末开始的新冠病毒疫情加速了在线思想政治教育的发展进程，网络迅速成为各级学校、各类课程实施的主阵地。思想政治教育也迅速由线下转移到线上。在线教学实现了由辅助线下、到线上线下混合、再到线上为主的发展历程。但是线上思想政治教育在实际运行过程中，暴露出了种种问题，影响了思想政治教育的效果，也引起人们对在线思想政治教育效果的质疑。

1.部分教师课程设计能力和责任心不足

随着信息化不断发展，知识获取方式和传授方式、教和学关系都发生了革命性变化。这也对教师队伍的能力和水平提出了新的更高的要求。这场教学革命要求思想政治课教师不仅要掌握现代网络信息技术的使用方法，还要面对新时代下眼界开阔、头脑灵活的学生。然而一些年龄较大的教师不能灵活运用新的教学媒体，甚至抵触新的教学手段。还有一些青年教师尚不具备思想政治课程的设计能力，还没有充分掌握课程的内在逻辑关系，也没有充分了解学生的学习需求，因而只能照本宣科或者胡乱堆砌。还有一些教师带有传统观念，认为在线教学向来只是线下教学的补充，不能充当教学的主要手段，疫情期间，開展线上教学只是权宜之计。再加上思想政治课程面对学生众多，一般不会采用直播形式、不需要和学生见面，许多教师便草草应对。

2.部分课程内容缺乏针对性和吸引力

不同类型、不同学龄段学生对知识的理解程度不同，因而也要求知识的不同呈现方式。低龄段学生知识准备不足，理解能力有限，因而需要视频图像等更为直观的知识呈现方式。高学龄段学生已具备一定的知识储备和理解能力，他们更喜欢探究现象背后的原因，因而他们愿意接受更有逻辑性、条理性的知识呈现方式。信息时代的学生，获取知识信息更加便捷。如果思想政治教育内容不能与时代有效结合，且仍然沿用传统说教形式，对学生很难有吸引力。在实际在线思想政治教育过程中，部分教师在选取教学内容时，直接选取慕课平台上的课程。那些课程虽然讲解及录制质量较好，但有的带有很深的地域特色，还有的针对特殊层次的学生，因而未经慎重选取的慕课平台课程不一定适合自己的学生。还有的教师将与章节相关的视频、文字等资料随意堆砌拼凑成教学内容，碎片化的资料之间没有相互印证、逐步递进的逻辑关系。这样不成体系的教学内容也无法有效地传授知识、传递情感。

3.部分学生学习敷衍应对

部分学生没有养成自主学习的好习惯，不能有效安排自己的作息时间;尤其在完全开展在线教学期间，失去教师面对面监管督促，更放松了自己的学习要求。而且“互联网鱼龙混杂，不同社会制度、意识形态、政治观念和思想理论为占领网络阵地进行着复杂、激烈的交锋，除了马克思主义理论教育和传播之外，还有西方‘普世价值‘民粹主义‘社会公知等错误政治观念”在渗透、误导着懵懂的学生[2]。这些思想也引起学生对马克思主义理论的抵触，在很大程度上影响着思想政治教育环境，也给思想政治理论教育增加了难度。还有的学生认为思想政治教育可有可无，尤其一些高龄段学生，认为思想政治教育内容都是旧调重弹，不学习也知道大概内容，因而出现了代刷视频、代写作业、抄袭粘贴等敷衍应付的现象。

4.网络不畅、教育平台开发滞后

网络或教育平台等客观因素，也会影响思想政治教育的效果。一些地区网络未覆盖或不达标，学生无法在线学习思想政治教育课程，影响了在线思想政治教育课程的普及率。还有的学校选用的在线教学平台，在服务器容量及平台功能等方面无法实现在线思想政治教育的目标。有的平台无法实现直播或者互动功能，师生之间不能有效沟通交流，无法实现对学生的有效监管，也会影响教育效果。

三、线上思想政治教育问题的应对

与互联网结合是思想政治教育发展的必然趋势，顺势发展、趋利避害才是最佳选择。要提升思想政治教育的质量，至少应做到以下几点。

1.加强教师培训和监督

当前市场上开发有多款在线教学平台，如蓝墨云、雨课堂、超星学习通、钉钉等。各学校可以指导教师选取合适的教学平台，并加强教师对在线教学平台使用方法的培训。思想政治教师要“掌握新媒体平台教学软件实用技术，培养网络沟通交流能力，提高网络教育媒介素养，不仅要‘敢于发声，更应该做到‘善于发声‘勤于发声‘巧于发声”[3]。同时要提升教师的教育教学水平以及课程设计能力，使教师有能力设计出吸引学生的高质量课程。此外，还要加强对教师教学过程的监管，避免教师在线教学流于形式。

2.设计组织有针对性、有吸引力的教学内容

组织课程教学内容应把握几个原则：（1）适应性原则。教学内容的难度、广度要与学生学龄段相匹配。如过易，学生不太重视;如过难，学生又难以掌握。（2）系统性、整体性原则。尽量避免内容碎片化，避免学生学习后无法把握重点。同时思想政治教育者还要“通过对比、启发的方式”来提高学生“辨别是非的能力，利用碎片化的资源，设置纵横向对比，使学生能够直观地对事物本质有正确的认识”[4]。（3）时代性原则。思想政治教育理论要和时代紧密结合，才能与学生关注点产生共鸣。时代感和吸引力也是思想政治教育追求的目标。在思想政治教育教学内容中回答和解决时代提出的重大现实问题，才能具有“配方”先进的时代感。（4）直观性原则。内容呈现方式尽可能采用视频、图像等方式，尽可能形象直观。用生动形象的素材传播思想政治教育的内容，有助于增强思想政治教育实效性。

3.发挥学生学习的主体性作用

让学生有真正的收获感，一方面要加强学生学习过程的监管。如果教师采用直播方式开展思想政治教育，就可以适时查看学生是否在线，而且可以通过互动方式监控学生是否认真听讲。如果教师通过录播视频或者选取网络教学视频资源方式开展思想政治教育，就要通过签到、讨论、笔记、作业等方式监控学生的学习过程。因而也要选取一个可以实现诸多功能的在线教学平台。选取恰当的在线教学平台，关注教师的教学效果和学生的学习效果，用过程考核代替结果考核。不少在线教学平台具有强大的学情统计分析功能，可以实现对学生每一项任务点完成进度的监控，对每个学生学习情况进行量化，而且可以实现对整个班级学情的统计。另一方面要调动学生学习的主动性。教师可以“有策略地引导学生在学习的过程中建立兴趣、发挥主体作用，引领其主动思考、掌握科学方法，积极实践、增强应用本领”[5]。如有的教师利用在线教学平台的讨论功能，适时发起对“疫情控制中的国家力量和感人事迹”的讨论，引导学生深入思考、踊跃发言，既可以监控学生的学习过程，还可以顺势开展爱国主义教育。

4.协助不具备网络条件的學生

少数学生处在较为偏远的地区，其所在地区或家庭尚未覆盖无线宽带，仅凭手机套餐流量无法满足视频学习条件。有的学校为该部分学生发放一定的流量补助。针对该部分学生，教师还可以制定针对性的教学方案，将电子版教材以及文字性的教学资料发给学生，同时也要监管其学习情况。

在线思想政治教育无论内容多么丰富、形式多么新颖，都要把握住思政教育的根本宗旨，即知识的传递和价值的引导。我们必须牢记习近平总书记关于思想政治教育的嘱托，坚持社会主义办学方向，明确立德树人的根本任务，坚定培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人的战略任务。同时积极利用网络信息技术进一步丰富育人手段，回答“怎样培养人”这一问题。学生时期是思想观念、价值取向形成的关键时期，思想政治教育必须发挥出主渠道的作用，也必须积极抢占网络价值引导的主阵地，有效抵御西方社会思潮在普世价值掩盖下的渗透，防止社会主义意识形态主导地位的弱化。因此，提升在线思想政治教育质量有助于拓宽我国社会主义意识形态传播的路径和范围，进而加强社会主义意识形态的统领作用，以增进社会主义意识形态的吸引力和凝聚力。

参考文献

[1] 习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程  开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（01）.

[2] 张维维，金蓉.新时代大学生思想政治理论素养的结构、特征与优化路径[J].思想教育研究，2019（12）.

[3] 兰尚明，郭从斌.网络时代大学生思想政治教育的挑战与对策[J].中国高等教育，2019（23）.

[4] 周典典，孙迎光. 解构与重塑： 信息碎片化视域下高校网络思想政治教育路径探赜[J].黑龙江高教研究，2019（11）.

[5] 田鹏颖，宁靖姝.论坚持高校思想政治理论课主导性与主体性的统一[J].思想教育研究，2019（12）.

[作者：韩来庆（1984-），男，山东菏泽人，太原师范学院马克思主义学院，讲师，硕士;赵怡（1965-），女，山西汾西人，太原师范学院副院长，教授，博士。]

【责任编辑  郑雪凌】