内蒙古远程开放教育教师TPACK能力调查分析与提升策略

朱晓琳，刘婷

（内蒙古广播电视大学，内蒙古 呼和浩特 010011）

TPACK（整合技术的学科教学知识）能力是教师在信息时代进行有效教学的基础，它直接影响教师融合信息技术与教育教学的能力。远程开放教育作为一种以教育技术和媒体为主要课程载体的教育形式，教师的现代信息技术应用水平直接影响着教育教学水平。因此远程教育教师的TPACK水平可以作为综合反映教师教学能力的指标［1］。同时，远程教育教师TPACK水平会影响教师的自我效能感与教学效能感［2］。本文以内蒙古电大专职教师为例，以问卷调查的形式对教师的TPACK基本情况以及教学现状进行了初步调研，通过数据分析，找到内蒙古远程开放教育教师TPACK 教学水平的定位，为后续对教师的教学能力培养以及专业发展提出针对性策略。

一 问卷设计与检验

（一）量表问卷的设计

TPACK 框架包含三个核心要素，即学科知识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK）；四个复合要素，即学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科教学知识（TPACK）［3］。因此，为了全面考察内蒙古远程教育教师TPACK 水平，在问卷设计的过程中将七个维度的能力水平分别进行了调查。

通过查阅相关文献，发现目前对TPACK 水平测量方法使用最为广泛的是五点式里克特量表法，该量表由一组陈述组成，分别是“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”五种回答，并依次赋分5～1 分，通过计算问卷调研对象的总分来衡量其态度的强弱以及状态。

（二）量表问卷的效度与信度检验

1.问卷基本情况

为了确保问卷具有较高的信度和效度，本文参考了大量文献中关于对教师的TPACK现状调查的调查问卷［4］，并设计了适合于内蒙古远程开放教育教师的调查问卷，并于2019 年4 月-2019年5 月向内蒙古电大部分专职教师发放了问卷。共发放68 份，回收55 份，回收率为80.9%，有效问卷51份，有效率为92.7%。对问卷结果进行统计，用SPSS 对问卷量表进行了信度和效度的检验与分析。

2.问卷效度与信度的检验分析

（1）效度检验

目前，问卷设计质量的效度检验主要有内容效度检验、结构效度检验等，目前对于内容效度评估的有专家判断、经验推算、统计分析等方法。本课题设计的问卷是以国内外学者的权威量表作为参考改编的，并综合考察了调查对象的修改意见。因此可以认为，本文编制的量表内容效度较高。

（2）信度检验

对于李克特量表，通常用Cronbach系数进行内部一致性检验。本文利用SPSS对问卷量表的整体情况进行内部一致性信度系数值α的检查，一般来说，内部一致性信度系数标准如下表1所示：

表1 量表内部一致性信度系数值优劣判定表

总量表的内部一致性信度系数α如表2 所示。

表2 总量表信度系数表

依据标准对照量表的信度系数，总量表的信度系数值为0.715，说明量表总体内部一致性可以接受，可以进行数据分析。

二 内蒙古远程教育教师TPACK现状调查研究

以总量表为准，选取TK，PK，CK，TCK，TPK，PCK，TPACK 七个维度的均值绘制了雷达图，如图1 所示，分析各个维度得分差异，以及TPACK的整体情况。

图1 TPACK整体情况雷达图

数据显示，内蒙古电大专职教师的TPACK各维度得分在3.54—4.07 之间，总体平均分是3.79 分，极差为0.53。总的来说，专职教师的TPACK 水平处于中上等水平，说明目前教师的TPACK 能力较为不错，但是还有一定的提升空间。从独立元素上看，PK得分最低，说明教师对教学法知识的掌握相对较弱一些，教学内容知识以及教育技术知识掌握较好，这与开放大学教师面授课较少，教师无法及时从学生处得到反馈有着重要关系。从复合元素上看，TCK、TPK、PCK、TPACK 这四项得分较为接近，但是相比于独立元素，复合元素的得分普遍偏低一些，而且是T相关的复合要素得分较低，这说明教师对与教育技术有关复合知识的掌握有待进一步提升。

（一）对TPACK七个知识维度的分析

1.对TK教育技术知识维度的分析

对内蒙古远程教育专职教师TK教育技术知识维度的分析，主要从是否能熟练使用多媒体软件准备教学、是否能够主动学习新技术以及能否利用信息技术与学生进行沟通并得到反馈几个方面进行考察。

TK 教育技术知识维度得分如下：TK1——4.22 分，TK2——4 分，TK3——3.98 分，平均得分4.07分，说明接受问卷调查的专职教师对教育技术知识掌握的自信度较好，认为自身TK 教育技术知识水平处于中等偏上水平。

图2 TK维度得分等级分布

如图2所示，教师对多媒体教学软件的使用方面（TK1），获得4 分及以上的占94.2%，平均得分为TK 维度中得分最高的一项。这说明，教师对使用多媒体教学方面能力较好，这与内蒙古电大教师常年从事线上教学为主有关，对多媒体教学软件掌握程度较好。在主动学习新技术方面（TK2），获得4 分以上的占86.3%，2 分及以下的仅有2%，说明我校专职教师能够做到及时学习新的信息技术，与时俱进。在利用信息技术与学生进行沟通和反馈方面（TK3），获得4 分以上的占84.3%，3 分及以下的有15.7%，平均得分是该维度中的最低分，说明教师在利用信息技术与学生沟通方面较为薄弱，由于开放大学教师与学生接触较少，因此得到学生的反馈还是相对比较难的。

因此，通过对TK维度的综合分析，内蒙古远程教育专职教师应该着重加强运用信息技术与学生进行沟通并得到反馈，积极学习新的信息技术，运用新技术提升教学效果，增进与学生的互动和交流。

2.对PK教学法知识维度的分析

对内蒙古电大专职教师的PK 维度的考察，主要从是否能在线上教学设计中运用多种教学方法、是否能在线下教学中运用多种教学方法以及能否在教学设计中做到因材施教三个方面进行考察。

PK 教育技术知识维度得分如下：PK1——3.71分，PK2——3.96分，PK3——3.80分，平均得分3.82分，说明受调查的教师对教学法知识的掌握程度自信度一般，处于中等水平。

图3 PK维度得分等级分布

如图3所示，教师对线上教学中运用多种教学方法（PK1）、线下教学中运用多种教学方法（PK2）以及教学设计中因材施教（PK3）这几方面获得4 分以上分数的超过了60%。在线上教学中能够运用多种教学方法（PK1）方面的低分率最高，达到35.5%，而且对于平均得分，也是该维度最低。

这说明，在教学法知识层面，教师对自身应用于线上和线下教学的教学法知识自信度较高，教师能够合理的根据课程形式来选择合适的教学方法，但是由于线上教学不能与学生实时接触，不能得到学生及时的反馈，因此想根据学生特点来制定多种教学方法是比较难实现的，从这个角度上看，应该重点加强线上教学的多样化程度，以适应不同层面的学生群体。

3.对CK学科内容维度的分析

对内蒙古电大专职教师CK学科内容维度的考察，主要从是否具有所任教学科领域的知识体系和脉络（CK1）、是否有能力制定学科内容教学进度计划（CK2）、是否能不断丰富自己的学科前沿知识、拓宽专业视野（CK3）三个维度进行考察。

CK 教育技术知识维度得分如下：CK1——4.08 分，CK2——4.06 分，CK3——3.94 分，平均得分4.03分，说明受调查的教师对学科内容掌握的自信度较好，处于中上等水平。

图4 CK维度得分等级分布

如图4所示，在内蒙古电大专职教师对所任教学科领域的知识体系和脉络（CK1）的掌握程度方面，获得4分以上的占据96.1%以上，平均得分4.08 分，是该维度的最高分，说明教授对自身的任教学科知识储备自信度较高，具有良好的学科基础。在对丰富学科前沿知识（CK3）方面，得分相对最低，说明相比于学科基础，教师对前沿知识的学习并不是特别重视。从这两个方面的对比可以看出，教师对于基础知识的掌握优于前沿知识的掌握，更偏重于课表知识脉络，能够较好的制定学习计划，但是对于一些新兴的知识体系学习相对较弱，因此教师应该加强学习，及时转换为理论知识，进而提高教学质量。

4.对TCK 整合技术的学科内容知识维度的分析

对内蒙古电大专职教师TCK维度的考察，主要从应用多媒体技术解决教学重难点（TCK1）、应用现代信息技术促进学生对学科前沿知识掌握（TCK2）、熟练制作微课等资源、并应用于线上教学（TCK3）三个方面进行考察［5］。

TCK 教育技术知识维度得分如下：TCK1——3.57 分，TCK2——3.73 分，TCK3——3.41 分，平均得分3.57 分，说明受调查的教师对整合技术的学科内容知识掌握的自信度一般，处于中等水平。

图5 TCK维度得分等级分布

如图5所示，在应用现代信息技术促进学生对学科前沿知识掌握（TCK2）方面，获得4分及以上分数的达到了68.6%，获得低分的（1-2 分）仅占3.9%，平均分3.73 分，在该维度的得分最高。这说明，教师善于运用现代信息技术促进学生掌握学科前沿知识，这与互联网技术强大的检索功能有关，学科前沿知识的掌握大部分从文库或者知网等检索网站中获取，因此教师在这方面做得较好，值得继续发扬。在熟练制作微课等资源、并应用于线上教学（TCK3）方面，获得4分及以上分数的仅47.1%，平均分3.41，在该维度的得分最低。说明教师不善于制作并利用微课资源来实施教学，分析原因，一方面可能是技术水平不够，相关培训较少，因此需要在这个方面加强培训；另一方面可能是专职教师其他教学工作节奏较为紧凑，不能有足够的时间去设计微课教学，因此教师个人层面应该合理安排时间，学校层面可以为老师创造更好的环境等。在应用多媒体技术解决教学重难点（TCK1）方面，获得4分及以上分数的占56.8%，说明教师能够较好的运用多媒体技术解决教学重难点教学，学生教学反馈较好。

总的来说，在整合技术的学科内容知识层面，虽然教师能够较好的运用信息技术促进学生对学科重难点内容以及学科前沿知识的掌握，但是教学内容的形式呈现的较为单一，可能只是多媒体课件、检索网站等等，缺乏更多样化的内容呈现形式，比如微课等，因此教师应该不断尝试和开拓新的技术，进而提高教学效果。

5.对TPK 整合技术的教学法知识维度的分析

对内蒙古开放大学教师TPK维度的考察，主要从能否应用技术激发学生的学习兴趣、激发学生思考（TPK1）、利用现代信息技术实施不同的教学方法（TPK2）、能利用技术促进学生之间的交流（TPK3）三个方面进行考察。

TPK 教育技术知识维度得分如下：TPK1——3.49 分，TPK2——3.55 分，TPK3——3.57 分，平均得分3.54 分，说明受调查的教师对整合技术的教学法知识掌握的自信度一般，处于中等水平。

图6 TPK维度得分等级分布

如图7所示，在利用现代信息技术实施不同的教学方法（TPK2）方面，获得4 分的占60.8%，平均得分3.55 分，是该维度的中等水平，说明教师在利用现代信息技术实施不同的教学方法层面水平较为均衡，水平主要集中在中间两个等级，说明教师在利用现代信息技术改善教学法方面还有待于进一步提升一个高度。在能够应用技术激发学生的学习兴趣、激发学生思考（TPK1）方面，“不确定”选项占据41.2%，说明教师在如何应用技术激发学生学习兴趣和思考方面较为迷茫，不确定自己是否能够合理的应用技术促进学生学习。在利用技术促进学生之间的交流（TPK3）方面，获得4分及以上占58.9%，3分“不确定”选项占37.3%，说明该选项也趋向于集中在中间等级，由于开放大学教师和学生之间大部分都是通过互联网沟通，因此交流也基本以互联网为主，所以在利用技术促进学生交流方面，存在一定的难度和不可控性，这个方面是值得继续探讨的。

总的来说，在整合技术的教学法知识层面，三个方面的选项大都集中在中间较为不确定性或者比较符合的情况，说明开放大学教师对于利用技术改善教学方法方面存在一定的难度，因此需要在这个维度重点突破，作为教师，不能只停留在教的层面，还要从学生是否会学和学会的层面进行加强，利用先进的技术了解学生，进而不断改善教学方法。

6.对PCK学科教学知识维度的分析

对内蒙古开放大学教师PCK维度的考察，主要从是否能够根据知识内容选择恰当的教学形式（PCK1）、能否引导学生将所学知识与实践应用相结合（PCK2）、能否使科研成果和教学成果相结合（PCK3）三个方面进行考察。

PCK 教育技术知识维度得分如下：PCK1——3.96 分，PCK2——3.88 分，PCK3——3.69 分，平均得分3.84 分，说明受调查的教师对整合技术的教学法知识掌握的自信度较好，处于中等偏上水平。

图7 PCK维度得分等级分布

从图7 中可以看出，在学科教学知识维度，得分普遍偏高。在能否根据知识内容选择恰当的教学形式（PCK1）方面，4 分及以上得分占90.2%，说明教师基本能够较好的根据学科内容选择合理的教学形式，做到二者有效融合。在能否引导学生将所学知识与实践应用相结合（PCK2）方面，4 分及以上占84.3%，处于中等水平，说明教师能够比较好的掌控和引导学生理论与实践相结合。在能否使科研成果和教学成果相结合（PCK3）方面，4 分及以上占68.7%，平均分是该维度的最低分，说明教师在科研和教学相融合方面做得还不够好，教学与科研应该是相辅相成的关系，是不能脱节的，因此需要在这个方面进行强化。

总的来说，在学科教学知识层面的得分是复合元素中得分最高的，说明教师对学科和教学法知识的融合掌握的较好，需要加强的就是要将教学和科研相结合来做，从教师层面，应该提升对科研项目申报的思考和设计，将教学内容和教学方法设计作为科研的一个主要方向；从学校层面，应该严格把控科研项目选题，加大对教学方法设计等内容的项目申报的通过率。

7.对TPACK 整合技术的学科教学知识维度的分析

对内蒙古开放大学教师TPACK 维度的考察，主要从是否有能力借助现代信息技术手段评估学生并不断更新教学内容和教学方法（TPACK1）、能做到多元化建设线上资源、将教学内容合理分类并合理引导学生学习（TPACK2）、在面授课中能够充分运用学校的信息技术资源，调整教学方法，帮助学生对学科重点内容的学习和掌握（TPACK3）三个方面进行考察。

TPACK 教育技术知识维度得分如下：TPACK1——3.67 分，TPACK2——3.49 分，TPACK3——3.86分，平均得分3.67分，说明受调查的教师对整合技术的学科教学知识掌握的自信度一般，处于中等水平。

图8 TPACK维度得分等级分布

如图8所示，在面授课中能够充分运用学校的信息技术资源，调整教学方法，帮助学生对学科重点内容的学习和掌握方面（TPACK3），得分4分及以上的占84.3%，获得低分（2分以下）的占3.9%，平均分是该维度的最高分，说明教师能够较好的利用学校的信息资源调整教学方法，帮助学生掌握重难点，比如可以利用线上线下混合式教学等方式来强化教学重难点教学。在是否有能力借助现代信息技术手段评估学生并不断更新教学内容和教学方法（TPACK1）方面，可以看出该维度得分较为均衡居中，说明教师在借助信息技术手段评估学生并改善教学方法方面做得普遍较好，说明开放大学教师善于运用信息技术手段辅助教学，这与开放大学教师主要借助互联网教学作为技术手段有关，因此在此方面的水平普遍较好。在多元化建设线上资源、将教学内容合理分类并合理引导学生学习（TPACK2）方面，得分4 分及以上的占58.9%，平均得分是该维度的最低分，说明教师在建设线上资源方面不够多元化，在合理分类教学内容来引导学生学习方面做得较为欠缺。

总的来说，在有能力借助现代信息技术手段评估学生并不断更新教学内容和教学方法（TPACK1）层面，该维度的得分居中，教师对三者的结合能力较好略有欠缺，需要教师能够正确认识整合技术的学科教学知识的重要性，有意识的在教学中合理整合和运用，不断提升自己的教学水平。

（二）调查结论总结与分析

通过对调查结果的统计分析，得出以下结论：

（1）内蒙古远程开放教育教师的现代信息技术运用水平普遍较好，这与开放大学的远程开放教学模式的特殊性有着密不可分的关系，这也为专职教师的TPACK发展奠定了扎实的基础；

（2）内蒙古远程开放教育教师在教学中能够较好的运用技术来辅助教学，但是都限于较为简单直接的方式，对于复杂的技术及设计手段（如微课、思维导图等）较为欠缺。因此在培训的安排上，可以加强对课程形式设计的培训。

（3）从核心要素上看，TK 得分最高，PK 得分最低，说明教师对教育技术知识掌握最好，对教学法知识掌握的最弱。由于内蒙古开放大学以远程教学为主，因此教师与学生面对面接触的机会较少，所以教师在教学法的选择上并不能及时的得到反馈，因此对教学法知识掌握较为薄弱，而教师主要通过互联网技术开展教学，因此对教育技术知识掌握普遍较好。因此，教师下一步需要重点提升的是自己的教学法知识。

（4）从复合要素上看，PCK得分最高，TPK得分最低，说明教师对教学法和教学内容相结合的知识掌握的较好，对教育技术和教学法知识相结合掌握的最弱，教师将教育技术和教学法知识相整合的教学能力一般，不能很好的利用教育技术来调整教学方法，是需要重点加强的部分。

（5）从所有要素的调查结果看，TPK 整合技术的教学法知识维度得分最低，TK 教育技术知识维度得分最高，核心要素（TK、PK、CK）普遍高于复合要素（TPK、PCK、TCK、TPACK），说明教师对各项技术的整合能力有所欠缺，有待提升。

总体上看，内蒙古开放大学教师整体的TPACK 水平处于中等偏上水平，还有一定的提升空间。但是教师对于整合技术的学科教学知识的积极作用持肯定态度，能够认识到其在教学中的重要性以及目前自己存在的问题和障碍，这对教师提升自身的TPACK 水平有着积极的作用。

四 内蒙古远程开放教育教师教学TPACK能力提升策略

在广泛提出全民教育、终身教育的背景下，现代信息技术对于现代远程教育来讲起着越来越重要的作用。信息技术知识是开放大学教师尤其是专职教师的必备技能，是教师开展学科知识教学和教学方法合理选择的重要影响因素。因此开放大学教师应该认清现状，努力提升自己的TPACK水平。针对分析结果并结合学校具体情况，提出提升内蒙古远程开放教育教师TPACK能力提升的策略：

（1）教师自身管理方面：一是要保持先进的教学思想和持续不断的学习精神，不断更新教学方法和教育理念，加强对先进的教学方法的学习和掌握，并与课程教学内容进行一个有效的融合，充分利用远程教育的平台优势，提升自己对多样化教学方法的运用能力［6］；二是要有意识的加强技术整合意识，不断探索和学习先进的信息技术，并有效的应用到自己的课程教学中，在课程设计的过程中，将教学内容、教学方法和教育技术作为课程设计的关键要素，综合分析和应用，优化教学设计；三是要重视学生反馈，突出学生的主体作用，充分利用线上平台和其他技术手段与学生进行互动，将学生的反馈作为自身教学水平的评价，提升教学能力。

（2）学校管理方面：一要优化教育资源配置，构建最新最优的网上教学平台，比如可以将MOOC等课程建设的形式融入到国开学习网，这也需要教师不断学习新的平台资源构成；二是建立有效的激励机制［7］，将TPACK 能力做量化处理，作为优秀教师的一个辅助衡量指标，促进教师TPACK 能力发展；三是鼓励教师之间的传帮带，互相学习互相促进，实现优势互补。

（3）在教师培训管理方面：一是要加强现代信息技术与学科教学的整合培训，提升教师整合技术的意识；二是要分学科、分类别制定培训内容体系，精准发力；三是实施多样化的培训形式［8］，注重培训效果的实用性和长效性；四是建立培训效果评估体系，不仅保证培训当时的效果，还应该对培训后期进行一个追踪，保证培训的有效性。