小学低段听说能力训练的策略

黄利蕊

摘要：小学低段培养听说能力是提高小学语文教学质量的重要环节。在教学中，教师应秉着查漏补缺、因材施教的原则，采用趣味“课堂作业”设计：自编口诀——让学生能听说;亲近生活——让学生爱听说;巧用绘本——让学生乐听说。采取听、说、画、摄影等多种方法，激发学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉和想象能力，从而让学生感受知识、学到知识、运用知识。

关键词：小学低段;作业设计;听说训练

新课标指出，低年级“听话、说话”训练是语文教学的重要任务。我在教学中采取多种方法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

一、自编口诀——让学生能听说

（一）顺口溜

从学生刚入学起，笔者就从拼音、音节、字、词、句等进行听的训练，每次课前，我都会把上节课的内容进行听写，指名学生说一遍，让学生重复老师或者其他学生说的内容，使孩子上课学会认真听讲。如我在课堂上设计了如下的训练：小i小i，iii，自己穿衣，衣衣衣。让学生复述我所讲的内容，或同桌互说，就此落实了听、说的训练。

（二）编句子

在语文教学中，教师要让学生学会认真听别人讲话，知道别人讲话的主要内容。為此，在拼音教学中，我利用课文中音节的四声和图片进行听说训练。如：bá拔萝卜，小朋友唱“拔萝卜”的歌;bǎ打靶，解放军叔叔在打靶;bà爸爸，爸爸在上班、我爱爸爸等。大部分学生能认真倾听，交流反馈刚刚别人讲了什么、用了哪个拼音等。

为了把字词教学与语言训练紧密结合，每篇课文我会挑选几个容易组词的生字，让学生组词，并用所组词语说话。其他孩子认真倾听，别人说过的不能重复出现。也可以挑字让学生组词、说几句话或者动手写一句话。

二、亲近生活——让学生爱听说

心理学家培林说：“用出声的外部语言表达操作活动，是智力活动形成的五个基本阶段之一。”为此，我从教材中挖掘说话训练因素，教给学生句式，进行说话训练。针对一、二年级学生生活常识匮乏，而且课后不布置书面作业的要求，我在备课前努力尝试调动学生的多种感官来提高学生的听说能力。

（一）走近自然

在备课时，笔者会设计让学生亲近生活的环节，让他们提前找一找资料，并设计一些句式，如：“因为看见什么，所以知道什么季节。”“我发现什么怎么样了，所以知道什么季节来了。”父母可协助孩子走入自然，收集资料，去观察周围的花草树木，思考：在植物身上发现了什么？闻到了什么？摸到了什么？学生可先说给家长听，家长在家校练习本上做评价。课堂上，教师根据教学设计，让孩子上台来说一说见闻，其他孩子当评委，并说说亮几星的理由。

（二）摹画自然

在课堂上，我让学生以小组合作的方式画下自己最喜欢的季节，在图画上配上一句话，说说为什么喜欢，评一评好在哪里，能用上“因为……所以……”的句式等。学生的积极性很高，还能及时纠正小朋友说话的内容。如：“因为小燕子来了，所以我知道春天来了。”“公园里之所以百花盛开，是因为春天来了。”“小朋友们出去放风筝，是因为春天来了。”

我把听说训练融入生活，把对客观事物的观察、阅读、表达相互联系起来，构成整体，既促进口语交际训练，又为孩子习作训练做铺垫，提高了学生的语文素养。

总之，语文教师为了把“听”“说”“练”紧密地联系在一起，在教学时一定要依据教材特点，巧妙设计课堂练习，在练习中渗透低年级的说话训练，提升孩子们的语文素养。语文教师还要认真钻研教材，吃透教材，不断挖掘教材中的说话训练点，力争把说话训练恰到好处地融入到教学之中，从而让课堂教学更有效。

（责任编辑：韩晓洁）