小学低年级口算教学现状与对策

王颖洁

摘要：口算是小学数学学习中的一项重要任务，是数学学习的基础，对学生发展具有长远的意义。新课程改革的推进要求教师重视口算教学的过程性和多样化。实际口算教学中存在的重结果轻算理、训练形式单一、忽视对错题的研究等问题，不利于学生数学思维的提高和数学素养的提升。因此，要寻找科学有效的方法，加强学生对口算算理本质的理解，不断提高学生的口算能力和综合素养。

关键词：口算;算理;口算形式;错题

一、口算的重要性

口算教学是小学数学教学中的一项重要任务，旨在培养学生准确、迅速、灵活的计算能力。口算占据了低年级数学教学的大部分课程内容，是数学学习的基础。基础不牢，地动山摇。低年级口算基础的掌握程度，直接关系到中高年级的数学学习，间接影响学生学习的自我效能感和对自身能力的认知。因此，口算在数学教学中占据着极其重要的地位。小学数学的生活应用性比较强，口算是人们日常生活中都要用到的一种数学计算方法，培养学生良好的口算素养对其生活能力的提高有着很大的帮助。口算通过大脑思考，再到口头叙述表达，是学习数学的一种基本技能，也有益于锻炼学生的反应能力和思维能力。

教育教学改革的推进要求教师重视口算教学，重视口算教学的多样化，让孩子掌握并熟练运用多种计算方法。但是，在“高分”利益驱动下，在实际教学过程中，口算教学仍然存在着不少问题。

二、小学低年级数学口算教学中存在的问题

（一）重结果轻算理

口算结果是很重要的，但计算过程才能真正体现学生学习的思维，掌握更好的口算方法才能进一步提高学生的数学思维。在教学口算时，很多老师以结果为导向进行教学，只追求学生口算的正确率和速度，忽视了对口算算理的深入学习和探究。苏教版一年级上册教材第十单元的学习内容为20以内的进位加法，核心内容是学习“凑十法”，陆续学习“9加几”“8、7加几”“6、5、4、3、2加几”。在教学完“9加几”之后，学生可以根据已经掌握的“凑十法”自学后面的内容。因此，教师在教学时对于后面新课的内容讲解往往比较简单。这就忽略了对本单元算理“凑十法”的巩固和提升。在讲解课堂练习时，让学生齐声对答案或开火车接龙汇报答案都只是对计算结果的重复，缺少对答案背后的数学思维进行探究。这就导致部分学习上有困难的学生不但没有理解“凑十法”，反而选择最原始的掰手指的方法去计算。忽视算理，就是对口算学习本质的忽视，对之后的口算学习会产生非常大的不良影响。

（二）口算训练方式单一

口算教学本身比较枯燥，但需要丰富多样的口算形式调动低年级学生的学习兴趣。但在实际教学中，老师往往只选取一两种方式，最常见的就是口答校对答案或进行课前十分钟的计算练习。长期单一的口算教学方式很难调动低年级学生的学习积极性，甚至可能会引起学生的厌烦情绪。同时，口算教学中缺少梯度的提升，学生形成对口算的惯性思维，也不利于学生的思维发展和口算能力的提高。

（三）忽视对错题的研究

教师、家长和学生容易忽视对口算错题的研究。大部分人更重视数学中考验思维、有一定难度的题目，会对此类题目进行细致的研究和及时订正，而忽视了对于作为数学基础的口算的重视，把大量口算上的错误归于粗心。口算往往在整张试卷中占很大分值，大部分有思维含量的题目都少不了口算作为基础。小学阶段，分数高的孩子，往往是那些认真且细心的孩子。如果考试考得不好，很多家长、孩子甚至老师都会觉得孩子只要在考试中细心一点就能考出一个好成绩，因此告诫孩子下次一定要细心。但事实真的如此吗？我们一直强调细心，孩子下次就真的能细心了吗？在纠正一年级学生的错误计算题时，我发现部分学生订正错题时仍会使用原始掰手指或数数的方法，并没有掌握口算基本方法。因此，学生出错的根本原因还是对于算理的不理解或运用不熟练。如果我们忽视对错题背后原因的探究，很可能学生这次在计算上栽跟头，下次还会因为同样的原因再次栽跟头。所谓的粗心，不过是一种自我安慰的表达而已。

三、提升小学数学低年级口算能力的对策

兴趣是最好的老师。要提升学生的数学学习能力，首先要让孩子对数学产生兴趣，调动孩子学习的主动性和积极性，做到不需要老师和家长的催促，学生也能自主学习探究。低年级孩子的自主性比较差，需要老师在教学上下功夫，方能提高学生的学习兴趣。根据当前口算教学的现状，可以采取以下几点应对措施。

（一）重结果更重算理

口算的速度和正确率很重要，但正确率和速度都是建立在学生充分理解算理的基础上的，当学生对算理有了深刻的理解，正确率和速度也会随之提升，因此，教师不可忽视对于算理的讲解。首先，教师在讲新课时就要对算理有充分的讲解，在新授部分结束之后，在讲解课堂练习时，可以请多位学生讲一讲计算的过程。教师要多关注对算理还没有掌握透彻的学生，这样也再次加深了其他学生对于算理的记忆。计算题做完之后，可以让同桌互批，互相讨论如何计算，在讨论中相互学习对方的经验。其次，教师对同类型的课在设计上要有一定的梯度，在相同的算理中提升梯度，以提高学生的数学思维，适应不同能力学生的学习，避免计算课的单调与乏味，调动学生学习的积极性。

（二）口算训练形式多样化

直观展现口算题进行口算训练，不仅孩子学得枯燥，教师也会感觉没有太大意思。因此，可以用游戏、故事情境的方式来进行口算训练。例如，小白兔拔了7个萝卜，小灰兔拔了8个萝卜，他们一共拔了几个萝卜。这样既训练了孩子的口算，又将口算与现实生活联系起来。再如，学习“2的乘法口诀”时，可以用顺口溜的方式：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿;2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿。学生在形式多样的教学中，感受到了学习的乐趣，学习效率也会大幅度提升。

（三）重视对错题的整理

整理错题是学生寻找口算错误原因的反思过程。对于低年级的学生，可以让他们对错误原因进行口述;到了中高年级就可以准备一本错题本，对计算中错误的过程用红笔标出，并写明错误的原因，强化对于错误的认识，避免下次再犯。例如，在列竖式计算中，学生可以先将自己错误的竖式完整地记录在错题本上，然后用不同颜色的笔找出错误的步骤，在旁边写明自己错误的原因，再将正确的计算过程写在旁边，进行对比。错题的记录是一个反思的过程，找出自己错误的实质所在，也是加深对算理理解的过程，有利于学生口算能力的提高，也可以提醒孩子做题要细心，改正粗心的缺点。

总之，要提高低年级学生口算学习的能力，教师首先要重视口算教学，在新课教学过程中强化学生对算理的理解，采用多种教学形式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自主性，让学生真正做到自主学习;其次要重视对错题的整理，错题是宝貴的学习资源，从错题中寻找错误的本质，避免下次再犯，提高学生的反思能力。再次要加强练习，口算离不开练习，在正确方法下的口算练习，才是真正有效的口算练习。

参考文献：

[1]王新彩.改进小学口算教学的策略研究[J].课程教育研究，2019（27）.

[2]潘明明.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].学周刊，2019（03）.

[3]吴登举.小学数学口算教学的有效策略[J].数学学习与研究，2018（04）.

（责任编辑：韩晓洁）