关于在日语会话课堂导入学生评价体系的研究

王云

摘 要：在外语教育改革不断深入的背景下，传统的以教师为主体的教学模式已无法满足学生学习发展的需求。因此，外语教师应该意识到在会话课堂上导入学生互评和自我评价模式的重要性。对学生评价能力的培养可以提高学生的学习能力、逻辑思维能力和表达能力。本论文主要从评价主体角度出发，探究了学生互评和自我评价在日语会话课堂上的应用价值。

关键词：学生互评;自我评价;课堂教学模式

中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）12-0147-02

随着我国外语教学改革的不断深入发展，对外语专业教师的教学理念、教学模式、授课方法等方面的要求也逐渐提高。虽然日语专业的课堂教学也取得了一定发展，在师资配备和教学硬件设施上也已经取得了长足的进步，但由于客观原因限制，日语专业特别是低年级日语专业的课堂教学模式仍停留在相对传统的教学模式上。以日语会话课教学为例，会话课的教学模式仍然停留在教师对会话内容进行讲解介绍—组织学生小组练习—教师对练习结果进行点评上，在一组学生进行会话表演时其余学生的参与度不高，对结果的点评也主要以教师为主，终结式评价仍然占据了主导地位。因此无论时教师还是学生对低年级会话课的普遍反应都是模式比较单一，内容比较枯燥。

为解决以上问题，高校教师应该意识到在会话课的教学活动中增加学生自我评价和学生间的相互评价这一环节的重要性。有效的评价模式能够帮助我们了解学生的会话水平，发现学生在会话过程中出现的问题和困难，从而规划出未来的发展目标。这种评价体系的调整不仅能够改变会话课堂单一的模式，还能够充分调动学生的积极性，引导学生更大程度的参与到课堂活动中来。那么，在日语的会话课堂上，让学生来评价什么？如何进行评价或者自我评价？怎样评价才是有效的呢？

一、学生模式互评在会话课堂中的应用

课堂教学评价，除了教师评价外，还包括学生点评，即学生自评和互评。教师指导学生课前制作评价表，设定发音、声调、措辞、表情、整个会话是否自然等一系列评价内容和标准，在当日课堂上或次周对发表的小组或个人进行点评，点评根据学生水平的提高由汉语过渡到日语。我看到，学生在给他人写评语时不停的念叨“我也要注意这样的问题”“类似这样的错误我以后也不能出现”等。因此，学生评价他人其实就是不断反思自己，提高自己的过程。所以，学生之间的即时互评是课堂教学即时评价的有效方法之一，在课堂教学中起着重要作用。

在学生进行互评的过程中，教师的主要作用是指导学生开展互评活动，提示学生在评价过程中应该关注的内容。为了避免学生的评价过于盲目和泛泛，教师应该制定出评价的标准供学生参考，做到有理有据。例如对于初级阶段日语专业的学生，教师可以指导学生围绕以下内容做出评价表格。

1.会话的主要内容是什么？

2.会话最吸引你的部分在哪里？

3.会话是否简明易懂？

4.声音大小、语速、断句控制的如何？抑扬顿挫是否自然？

5.其余部分。（发音、声调、发表时的姿势等）

教师请学生共同参与评价时，可以在练习阶段就将评价表发给学生，有助于学生在了解了评价标准之后有意识地安排讨论的内容，其效果更值得期待。

二、学生自我评价模式在日语会话课堂中的应用

除了请学生互相评价之外，教师也可以制作评价表格请学生进行自我评价，通过本人对发表过程的回顾和总结来促进学生学习能力的提高。随着学生日语水平的提高，日语会话课堂的模式和标准也在不断变化，由单纯的语言能力拓展到对学生整个日语交际能力的培养和锻炼，也就是说，学生将会在活动中运用语法能力、话语能力、社会语言能力和策略能力等。因此，表格的制作可以围绕对发表者各方面的能力考查为中心。

1.会话中的语法或者日语的表达方式是否准确。（考验发表者的语法能力）

2.自己是否能够独立完成会话的整个过程。（会话能力）

3.当交流过程中遇到阻碍时是否能够应对并解决问题。（战略能力）

4.会话过程中是否能够兼顾表情、动作等非语言要素，并且能够与会话的对方互相配合。（社会语言能力）

5.其他方面。（发音、声调、姿势能方面）

当然，表格的形式可以多种多样，如还可以设计为学生打分的形式等，教师可以根据教学内容或者学生水平来制作。学生可以在课堂上根据自己的表格对发表的学生做出口头评价，也可以在课后形成一份书面评价。为了避免评价这一过程流于形式化，教师要向发表者反馈评价的结果，也可以在课堂上对评价者的评价内容进行点评。总之，让学生对自己的口语表达进行自我评价，可以用来检验学生是否完成了自己设定的目标，自己还有哪些差距。这些基于学生自身的反馈能够促使学生对自己的口语会话能力的现状进行反思，帮助学生重新制定学习目标，调整学习策略，给学生提高口语表达能力提供更大的空间。

三、学生评价在日语会话教学中应用的意义

（一）学生评价环节可以提高学生的积极性及课堂参与度

学生应是课堂教学的主体，教师的课堂教学活动应该围绕学生来展开。但目前日语会话课堂的教学教学现状却是， 少数参与会话的学生成为课堂的展示者， 与教师有密切的互动交流，而多数学生成为课堂的观众，别人的发表与自己关系不大，发表之后也由教师来进行点评和总结，大部分学生却无事可做。即使被教师要求发表意见，也只能用“很好”“还可以”“還不错”等等泛泛的语言，没有办法给出具体的、有建设性的意见。而学生互评及自我评价可以改变这一现状，学生要给发表者提出反馈和修改意见，就需要认真倾听及思考发表者的发表内容，再参考教师给出的评价的方面和标准，给出一个具体的、中肯的评价。而在评价别人的同时，还能够促进学生发现自身的优缺点，同时可以向优秀的学生学习。这种互评方式还能够创造出积极活跃的课堂氛围，使每一个学生都成为会话课堂的主体，从而更加激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

（二）通过自我评价敦促学生及时反思

素质教育对学生的能力培养方面提出了更高的要求。外语教师需要改变之前的陈旧的教学思维和能力培养模式，重视给学生们开展高水准的课程教育。学生的自我评价作为日语会话课堂中的一个环节，可以帮助教师更好地把握教学情况，从而制定出更有针对性的教学方案。学生通过自我评价的方式，可以及时发现自己的优缺点，从而不断地提升和完善自己。学生是否具备自我评价的能力会直接影响课堂评价的效果，因此教师在教学活动中应该注意对学生自我评价，自我反思能力的培养。学生如果能够掌握自我评价的基本方法和基本逻辑，并通过不断的学习和实践来完善它，自我评价的能力就会得以提升，从而能够更大程度地促进学生的思考能力和学习效果，促进学生学科素养的提升，有利于学生的全面发展。

（三）有助于提高学生的学习能力和表达能力

评价能力是对学生的学习能力、学习策略、学习效果等方面的发展趋势的综合性的检验。是学生发现问题、有针对性地提出问题、解决问题的能力的体现。随着学生學习能力的提高，学生的观察能力、分析问题的能力、逻辑思维能力、沟通解决问题的能力等也会随之提高。学会客观的评价别人和正确的评价自己，能够帮助学生树立正确的人生观，促进个人能力的全面提高。

无论是学生互评还是学生的自我评价，都要通过口头表达或者书面表达来实现。学生在进行口头评价时，需要调动丰富的词汇量、准确的语音语调、恰当的表情动作等才能实现，这对提高学生的口语表达能力是一个很好的锻炼。在进行书面评价时，则需要有清晰的逻辑思维能力、准确的语法表达能力和书写能力等。因此，自评和互评的过程就意味着要去提高学生的语言评价素养能力，使外语专业学生的学习能力和表达能力得到充分的锻炼和提高。学生积极地参与评价，并从评价中受益，这也响应了外语教学中“以评促学”的理念。

四、学生评价模式的局限性

首先，学生评价最大的问题在于学生的能力不足，学生也缺乏评价别人的经验。有的同学一味地给予好评会误导其他同学，不能够使同学客观的认识到自己的问题。而能力的不足会造成学生指出的问题未必准确和恰当，甚至有可能带来同学之间的误解。良好的评价过程能够促成评价者与被评价者的共同进步，但是其可能会带来的负面影响也不容忽视。

另外，课堂时间的限制会造成学生评价的准备时间不足，从而影响到评价的效果。会话课本身的课时就不多，课堂时间有限。而客观的准确的评价需要学生花费很多时间去倾听、思索和总结，这势必要占用一部分学生的课后时间。所以，要使学生互评和学生自我评价收到预期的效果，时间成本也是我们必须要考虑到的要素，需要师生相互协调来解决这个问题。

学生互评和自我评价的教学模式，不仅可以贯穿在会话课堂当中，也能够延伸到课堂之外。不仅可以应用在外语教学当中，在其他的教育领域也可以广泛应用。它能够充实课堂的教学内容，加深教学的深度和广度，提高学生的参与度，充分调动学生的学习积极性。因此，教师在课堂上应该注意培养学生的独立思考能力，引导学生积极参与评价与自我评价。从而改变过去死板的教学模式，改变学生被动的学习态度，最终提高学生的外语学习能力。当然，我们在日语会话课堂中引进学生评价这一教学模式，是为了了解学生的口语发展水平，最大程度优化日语会话课堂，提高学生的学校效果和评价能力，千万不能为了评价而评价，教师在学生评价的过程中还要关注评价的内容和形式以及评价的结果对学生心理的影响，不要因此影响到学生的学习自信心。

参考文献：

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[2]麦灵，陈芳.学生自评和互评在高中英语写作教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2009（5）.

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