进步可视化视角下的高职学生学习实效提升研究

王曦

基金项目：湖南司法警官职业学院2018年度院级重点课题《进步可视化视角下的高职学生学习实效提升研究》;项目编号：JYZX18009。

《国家职业教育改革实施方案》指出，我国职业教育还存在着办学和人才培养质量水平参差不齐等问题，到了必须下大力气抓好的时候。作为高职院校人才培养质量的重要组成部分，学习实效不高是导致人才培养质量水平参差不齐的重要原因。学习实效是指学生学习目标达成的实际效果，是由学生自己主观意愿上对自己学习掌握情况的评估和客观的课堂效果等综合构成，包括知识、技能、价值观养成以及团结合作精神、创新意识等综合素养。针对当前高职学生学习实效提升面临的困境，有必要运用进步可视化理念提升高职学生学习实效。

提升高职学生学习实效的重要性

有利于促进高职学生发展。学习力是职业发展能力的重要组成部分。学习实效是学习力的直接结果，因此提升高职学生的学习实效有利于促进高职学生的发展。第一，提升学习实效有利于提高高职学生的学习成绩。在人才竞争日益激烈，特别是就业压力增大的情况下，越来越多的企业重视高职学生在校期间的学习成绩，并将此作为是否录用的重要指标。因此，提高学习实效、提升学习成绩，有利于高职学生提升就业能力，获得更好的职业发展机遇。第二，通过学习实效的提升，有利于刺激高职学生学习能力的提升，为他们适应职业环境的变迁和职业能力提升的需求打下坚实的基础。第三，学习实效的提升，有利于提升高职学生在学习中的自我效能感，進而激发其学习热情，为其拓展学习领域、促进个人全面发展，增强心理动力。

有利于提升人才培养质量。职业教育教学的发展方向是实施基于需求的教育，而基础就在于学生的学习实效。提升学习效果是高职教育质量提升的重要环节，学生学习实效也是高职院校人才培养质量的直接体现。第一，提升学习实效有利于更好地实现高职师生良性互动。学习实效不仅影响高职学生的自我效能感，还会反馈到高职教师身上，影响教师对其教学内容、教学方法的判断。更好的学习实效，有利于激发高职师生更强的教学热情，进而实现双方的良性互动，真正做到教学相长。第二，提升学习实效有利于更好地实现高职生生互助发展。朋辈的帮助对于高职学生学习效果的影响已经被广泛认可。更高的学习实效有利于高职学生更加重视朋辈间的互助，提高高职学生提供与接受朋辈互助的积极性和主动，形成互帮互助、比学赶超的学习氛围。第三，提升学习实效有利于高职学生更好地掌握技术技能。学习实效的提升最大的意义在于高职学生更好地完成学习任务、达成学习目标，掌握课堂教学和实习实训所传授的技术技能。

有利于服务经济社会发展。技术、经济和社会的快速发展，以及日益复杂的职业技能都要求切实提高学生学习实效。第一，提升高职学生学习实效有利于降低企业用人成本，提升企业人力资本。所学非所用是高职教育的痛点，来了不能用是企业人才招聘的痛点，这两点的共同点就是高职学生的学习实效。高职学生入职后，企业往往需要花费大量的成本用于新员工培训，这无疑构成了企业高昂的用人成本。而高职学生学习实效提升后，有利于企业降低用人成本，而高职学生掌握的技术技能又能构成企业人力资本。这一降一升就有利于企业竞争力的提升。第二，高职学生既是新技术新技能的受众，也是新技术新技能的传播者、创新者，其学习实效的提升必然促进新技术新技能在全社会的传播和创新。第三，高职学生是国家技术技能人才队伍的重要组成部分，因此提升高职学生学习实效有利于提升国家总体人才质量，形成国际竞争优势。

高职学生学习实效提升面临的困境

学习动力未充分激发。学习动力是学习实效的基本保障。学习动力不充分，学习实效就难以提升。部分高职学生学习实效不高主要由于学习主动性和学习毅力不够强。第一，部分高职学生的学习主动性不够强。在实际教学中，高职教师普遍面临着学生到堂率、听课率、互动参与率、作业完成率不够高的问题，这其实就是部分高职学生学习主动性不够强的表现和结果。第二，部分高职学生的学习毅力不够强。进入高职阶段，随着学习任务的多样化、学习活动的自主化、学习评价标准的复杂化越来越强，更加需要高职学生自主解决诸多学习问题。但是，部分高职学生往往选择到网上复制、找同学抄抄的做法，不能主动克服学习问题，学习毅力不够强。

学习能力还有待提升。学习能力是学习实效的直接决定因素。学习能力不强，是高职学生学习实效提升最大的困境。第一，部分高职学生的学习目标感不够强，无法准确自定学习目标或全面理解教师提出的学习目标。学习目标是否准确不仅影响高职学生的学习过程，还会影响高职学习对学习结果的归因，不仅会影响某一阶段的学习，甚至会影响较长时期的学习实效。但是在实践中，由于过往学习经历和学习方法的影响，部分高职学生不能根据学习内容和学习条件合理制定学习目标，甚至忽视或不能理解教师提出的学习目标，这也就难免导致学习实效不高。第二，部分高职学生的学习方法不够恰当。学习策略的选择、学习方案的制定与执行都是学习方法的重要组成部分，但是部分高职学生由于对学习策略了解不足，学习方案制定不合理、执行不到位，学习实效受到了限制。第三，部分高职学生对学习结果的归因不准确。能够对学习结果特别是失败的结果进行正确归因，是对学习过程进行准确诊断的重要前提。但是部分高职学生由于归因失当，把成功结果过多地归因于内因，而把失败结果过多地归因于外因，不能准确总结经验教训，也就制约了学习实效的持续提升。

学习助力仍有所不足。高职阶段的学习内容更新速度越来越快，越来越要求师生密切配合、生生互助学习。然而目前，部分高职学生由于自身原因或教师方面的原因，在遇到学习困难时，不能及时寻求教师的协助，导致学习问题越积越多，学习兴趣越来越低，学习实效受到影响。此外，部分高职学生也不善于寻求朋辈的帮助，缺乏向同学求助的主动性和积极性，不能充分利用身边的学习资源。

进步可视化视角下的高职学生学习实效提升对策

进步可视化是指在课程学习的每个阶段将具体的教学目标分时间阶段、分难度梯度地划分为可被观测和测量的具体任务，并在每个阶段不断给学生自我评价和成就确认，可让学生在分层、分级的过程中明确自己学习水准和所取得的成就，在学习中可以清晰的看到自己的进步，从而激发学习热情，提升学习实效。针对目前高职学生学习实效提升面临的困境，应当以可视化的进步激发学习动力，以分阶化的任务提升学习能力，以合作化的方法增强学习助力。

以可视化的进步激发学习动力。学习效果越好，学習动力则越强，进而取得更好的学习效果。进步可视化理念强调要让学生“看得见”学习成果。第一，用科学评价准确体现学习效果。根据专业、课程、师资、学情，结合学生学习基础、学习目标、教学内容、教学时间、课堂表现、日常检测、期末考试等因素，制定有针对性地学习评价标准、评价方案并严格运用评价结果，让学生看见全面、及时、有效的学习实效。第二，用学习平台全程记录学习效果。目前主流的学习平台可以记录学生查看学习资料、完成学习任务的基本情况，能够客观呈现高职学生的学习过程和学习实效。第三，用纵横比较全面呈现效果改善。学习实效是过程性的，也是比较性的。因此，需要通过时间上纵向比较，通过同学之间、课程之间的横向比较，为高职学生呈现学习实效的改善，充分激发起学习动力。

以分阶化的任务提升学习能力。学习能力的提升需要在完成学习任务的过程中实现。第一，要科学设置难易梯度。进步可视化激发高职学生动力的关键在于根据学习目标和学习内容由易到难地设置学习任务，使学生在逐步完成任务的过程中渐进提升学习能力。第二，要强调学生自主完成学习任务。分阶化任务的设置，要确保学生在大部分情况下可以通过自主努力或自主寻求学习资源完成。第三，分阶化任务要学习方法、学习内容并重，要帮助高职学生在完成任务的过程中习得相应的学习方法。

以合作化的方法增强学习助力。高职学生学习实效的进步可视化，需要专业老师、行业专家和同学提供必要的助力。第一，要着力推进现代学徒制模式，结合专业和学情，邀请专业教师或行业专家与学生结成师徒关系，为高职学生实施个性化的培养，并给予学生充分的关注，帮助学生充分了解自己的进步。第二，要科学配置学习小组。在小组学习模式中，往往面临搭便车的问题。所以，既要根据学情合理分类分层搭配小组成员，也要为小组成员赋予角色，特别是给予组长评分权、给予其他组员监督权，以反制搭便车的问题，确保小组学习取得实效。