校企合作中企业教师教学系统设计能力调查研究

张雅娴

(呼伦贝尔学院 内蒙古 海拉尔 021008)

2015年教育部、国家发改委、财政部携手发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。意见中提出“建立行业企业合作发展平台。建立学校、地方、行业、企业和社区共同参与的合作办学、合作治理机制。校企合作的专业集群实现全覆盖。转型高校可以与行业、企业实行共同组建教育集团，也可以与行业、企业、产业集聚区共建共管二级学院。”[1]在这一政策的引领下，一些转型高校开始设置校企合作专业，并聘请企业教师完成部分课程的教学任务。本课题选取内蒙古地区5所转型高校的校企合作专业，分别对企业教师和教学督导人员进行了问卷调查，分析目前企业教师教学系统设计能力现状，找出存在问题及影响因素，有针对性地提出改进措施。

一、调查基本情况

本次调查主要采用问卷的形式对校企合作专业中的企业教师和督导人员进行调查。

(一)问卷的设计

在设计问卷内容时，考虑到虽然教学系统设计过程不尽相同，但也可以从中总结出教学系统设计过程的基本要素，即，教学目标分析、学习者特征分析、教学模式和策略的选择与设计、学习环境设计、教学系统设计结果的评价。[2]因此在设计问卷时主要从上述5个方面调查教师的教学系统设计能力。

问卷分为企业教师问卷和督导问卷两种。除基本情况外，两份问卷中的题目均按好、中、差设置问题答案。在统计时分别赋值3、2、1进行统计分析。

(二)问卷的发放

本次调查主要采用整群抽样的方式进行。选取内蒙古5所转型高校，对校企合作专业聘用的企业教师教学系统设计能力进行调查。发放、回收教师问卷78份，有效问卷74份，有效率95%。发放、回收督导问卷26份，有效问卷26份，有效率100%。

(三)问卷的信度

通过克隆巴赫系数测算，企业教师问卷的α系数为0.903，教学督导问卷的α系数为0.905，均有较高的信度。

二、教师教学系统设计能力现状分析

对企业教师问卷分析显示：教师普遍认为自身的教学系统设计能力较好。其中分析教学目标的能力均值为2.986，分析学习者特征能力的均值为2.973，选择教学策略的能力均值为2.7216，评价教学结果的能力均值为2.518。但是相关问题在督导问卷中的得分却比教师问卷得分普遍低0.2-0.3分。具体情况如下：

(一)分析教学目标的能力

教师具有很好地分析教学目标的能力。数据显示：企业教师中有98.73%的教师认为自己非常明确所教课程教学目标及其在专业中的地位与作用，均值为2.986。

(二)分析学习者特征的能力

教师认为自己能够很好地分析学习者特征，但在实际实施教学时，能够根据学习者特征有效开展教学的比例约占教师总数的一半。

数据显示：企业教师中有97.47%的教师认为自己非常了解所教学生的学习需求、学习动机、已有知识水平。

(三)选择和设计教学模式或策略的能力

教师对常用的教学策略比较熟悉，但是在综合、灵活运用教学策略方面存在一定困难，尤其是对于如何将企业的生产案例较好地引入课程教学方面的能力最为欠缺。

数据显示：企业教师对常用的教学模式或策略均比较熟悉，均值为2.72。但他们对教学模式或策略的熟悉程度不同，非常熟悉的模式或策略依次为启发式教学策略(84.81%)>项目式教学策略(83.54%)>混合式教学策略(73.42%)>接受式教学模式(68.35%)>探究式教学模式(62.03%)。

数据显示：教学督导员在“企业教师教学过程安排合理”这一项的均值为2.62，说明教师综合运用各种教学策略开展教学的能力稍有不足。企业教师能够结合工作需要设计项目，以项目的形式组织教学较好的教师占61.54%，能够将企业的生产案例较好地引入专业课程教学的教师占46.15%；能够有效指导学生按照预计目标完成任务的占65.38%。

(四)学习环境设计的能力

学习环境是学习资源和人际关系的一种动态组合。[3]学习资源设计能力中，教师可以把握的主要是如何有效利用现有的软、硬件设备为学生创设学习环境，开展教学。

总体而言，教师对专业机器的熟悉程度较好，但是如何综合、有效利用各种媒体资源、围绕教学内容、结合学生实际开展教学的能力不足。能够熟练操作专业机器设备并指导学生使用的教师占总人数的88.46%；能够有效利用各种媒体、资源，为学生创造良好学习环境的企业教师占总人数的73.08%；能够将板书或PPT与教学内容紧密联系、恰当配合使用的教师占57.69%。

在人际关系方面，能够有效控制课堂教学秩序，课堂纪律良好，善于调动学生积极性的教师占50%。

(五)评价教学结果的能力

调查显示：教师对学生的评价注重过程性评价、多元评价和多种方式的评价，具有较好的评价教学结果的能力。

首先，企业教师较注重过程性评价，所有课程均有平时考核。所授课程中平时考核占总成绩50%以上的课程比为44.3%，占总成绩20%-50%的课程比为51.9%，占总成绩20%以下的课程比为3.8%。

其次，企业教师在评价中能够发挥学生的主体作用。数据显示：企业教师所授课程中学生参与到评价中的课程占98.7%，教师评价与学生评价比例相当的占43.04%，教师评价为主、学生评价为辅的占55.7%，仅采用教师评价的比例为1.3%。

再次，企业教师所授课程100%均采取多种形式对学生进行考核。其中72.15%的课程采用3种及以上的考核方式，27.85%的学生采取2种考核方式。

三、影响教师教学系统设计能力因素分析

通过对教师问卷的统计处理，主要从教师个人、企业、学校三方面去分析影响教师教学系统设计能力的因素，具体分析数据结果如表一所示。

表一 影响因素出现频次分布表

采用单因素方差分析的方式分析教师个人、企业、学校三个方面分别对教学系统设计能力的影响情况，按照显著性水平P=0.05进行对比，结果如下：

(一)个人因素

1.影响教师教学目标分析的因素

在教学中进行反思并能感受到反思对教学促进作用的教师和对现代企业运行中的实际知识掌握较好的教师，能更好地明确所教课程的教学目标及其在专业中的地位和作用。

2.影响教师分析学习者特征能力的因素

经常在教学活动结束后进行教学反思并能感受到反思作用的教师，具备更好地分析学习者特征的能力。

3.影响教师对常用教学模式或策略熟悉程度的因素

首先，教师的从教年限和对教育学、心理学知识的掌握程度主要会影响到教师对接受式学习模式的认识；其次，教师的从教年限、对教育学和心理学知识的掌握程度、对学科前沿发展知识的掌握程度、对现代企业运行中的实际知识的掌握会影响教师对探究式教学模式的认识；再次，教师在教学活动结束后是否经常反思及感受到反思对教学的促进作用会影响到对项目式教学的认识；第四，教师感受到反思对教学的促进作用会影响到对启发式教学策略的认识；第五，教师的产学研结合能力会影响到其对混合式教学的认识。

4.影响教师评价教学结果能力的因素

首先，教师经常进行反思，愿意在高校承担兼职教师工作，愿意按职业教育规律进行教学改革，对学科发展的前沿知识掌握较好，能更注重对学生的过程性评价；其次，专业对口的教师能够更好地采取多元主体评价方式，让学生也参与到教学评价中；再次，对学科发展的前沿知识掌握较好的教师会注重课程不同考核方式所占比重。

5.对教师教学系统设计能力无显著影响的因素

教师的学历、在企业工作年限、专业技术级别、教师的专业技能操作水平对教师教学系统设计能力无显著影响。

(二)企业因素

1.影响教师教学目标分析的因素

教学效果的考核对教师在企业的影响程度越高，则教师能够更好地明确所教课程的教学目标及其在专业中的地位和作用。

2.影响教师分析学习者特征能力的因素

教学效果的考核对教师在企业的影响程度越高，教师会具备更好地分析学习者特征的能力。

3.影响教师对常用教学模式或策略熟悉程度的因素

首先，企业对教师进行专业能力培训，组织教研活动，为教师提供参与项目研发的机会，教师对接受式学习模式的认识会更好，从而提高项目或教学的认识；其次，企业组织教研活动，为教师提供参与项目研发的机会，会影响教师对探究式教学模式的认识；再次，企业对教师进行专业能力培训，为教师提供参与项目研发的机会，会影响到对启发式教学策略的认识；第四，企业对教师进行专业能力培训，组织教研活动为教师提供参与项目研发的机会，会影响到其对混合式教学的认识。

4.影响教师评价教学结果能力的因素

企业对教学效果的考核、对专业能力的培训、组织教学研讨、为教师提供企业参与项目研发的机会，教师能更注重对学生的过程性评价；企业对教师进行专业能力培训、组织教研活动、为教师提供参与项目研发的机会，会让教师更注重课程不同考核方式所占比重。

(三)学校因素

学校方面仅能影响到企业教师对常规教学策略的认识和教学评价能力，无法影响到教师对教学目标的定位、学习者的分析。

1.影响教师对常用教学模式或策略的熟悉程度的因素

首先，学校方面的常规教学检查和培训等活动对教师认识接受式学习模式、启发式教学策略无显著影响；其次，学校组织的听课、查看教案等上课材料、组织教学能力提升的培训、组织教研活动对教师认识探究式教学策略有帮助；再次，学校组织的听课、查看教案等上课材料、组织教研活动对教师认识项目式教学策略有帮助；学校组织听课对教师认识混合式教学策略有帮助。

2.影响教师评价教学结果能力的因素

学校组织查看教案等上课材料，组织教学能力提升的培训，组织教研活动会促进教师注重过程性评价；学校组织的听课，查看教案等上课材料，组织教学能力提升的培训会，让教师注重对不同考核方式比例的分配。

为方便统计，课题组对影响教师教学系统设计能力的具体因素出现的次数进行频次统计。通过表一的频次分布情况可以看出，教师的教学系统设计能力主要受到企业的影响(4个具体影响因素累计出现频次23次)；其次是教师个人(14个具体影响因素累计出现频次19次)；最后是学校(4个具体影响因素累计出现频次15次)。

四、提升教师教学系统设计能力的对策

通过进一步分析，对教学系统设计能力有影响的个人因素均可以通过企业或学校的相关制度、措施进一步提升，因此主要从企业和学校这两个外部因素提出具体对策。

(一)以企业为主建立有效考核机制

以企业为主，建立系统、规范的教学效果考核制度，在制度中将部分考核权利授权给学校。学校主要负责对兼职教师所任学科的教学大纲、考试大纲、教案等教学材料进行检查、反馈，对教师进行听课、评课、反馈。

(二)校企联合建立教师培训制度

企业和学校共同研讨，建立对兼职教师的培训制度。企业主要负责对兼职教师进行学科前沿知识、专业能力、企业运行等专业方面的培训；学校主要负责对兼职教师进行教育学、心理学、师德教育、教学方法等教育教学规律的培训。

(三)有针对性地开展教学研究

首先，建立企业兼职教师和学校教师组成的教学团队，由学校教师和企业教师共同制定所授课程的教学大纲、考试大纲、教案等教学材料；其次，落实好听课、评课制度。特别是让教师在听课、评课过程中感受到教学反思对教学的促进作用，引导教师逐渐养成教学反思的习惯；再次，企业为教师提供参与相关项目研发的机会，为教师进行产学研研究提供良好的环境。

结语

在数据分析过程中，本研究主要对企业教师和学校的教学督导员进行问卷调查，在文章分析过程中所使用的数据以教师问卷为主，教学督导问卷为辅。因此上述分析中，仅“现状分析”这一内容参考了教学督导问卷中的部分问题，其他数据分析均按教师问卷进行分析。

就最终的结果而言，校企合作中企业教师均来源于企业，其教学系统设计能力的提升首先应该引起企业的关注，相关制度也应该主要由企业去制定方可更能保证其效果。