坚持“学为中心”，做好课堂观测

曹林

【摘 要】 学生是课堂学习的中心，所以教学中的一切行为都应该围绕着如何让学生更好地展开学习而服务。包括在听课和评课的过程中，着眼点不应该放在教师教得怎么样的角度上，而是要从学生如何学的角度出发去评测一节课的效果，这样才能推动教师的教与学生的学的和谐统一，才能让课堂观测发挥应有的作用。

【关键词】 学生中心;听课评课;课堂观测;参考指标

随着课程改革进入深水区，经历了之前的摸索和实践，教学的重心已经偏移到学生的学上，“学生作为课堂学习的中心”的理念深入人心，教师应当更加关注学生的学，要以促进学生的学习为根本目标，以教师有没有尊重学生的主体地位、引发学生的深入思考为观察点来进行课堂观测。

一、关注课堂观测的现状

在课程改革的大背景下，学生是学习的中心的理念已深入人心，教师在这一理念的指挥之下，已经更加关注学生学习的过程，已经开始注重学生在学习中的体验，并因此制订了三维教学目标。但是聚焦現行的听课评课制度，听课评课的点更多地集中在教师身上，通俗地说，教师仍然是听课评课的中心，是课堂观测者重点关注的对象，教师的表现如何、教师对课堂的掌控、教师对教学环节的处理等等依然是课堂观测的重点，当然，在很多听课评课的观测点中已经加入了一定比例的学生表现，但是就本质而言，课堂评测依旧受到固有观念的束缚。

目前，我国中小学教学的课堂评价存在的主要问题有：（1）主次颠倒，即课堂评价以教师的“教”为主，以学生的“学”为辅。（2）作用失衡。在课堂观测中，观测者更注重对课堂教学的评价，忽视了评价之后的针对性措施的探索，观测者更注重对课堂的整体评价，而忽视了细节的评价。（3）反馈缺失。课堂观测往往集中在一节课、一个课例上，而不是一系列课的观察，不是对教师的跟踪研究，所以课堂观测容易点到即止，缺乏反馈，缺乏对评测问题的跟踪研究。（4）印象流严重。虽然很多课堂观测制订了量化方案，但是就实际情况来看，被评测者最终得到的分数往往是无法解释的，没有人会给出打这个分数的依据，得分的高低也无法在每一条细节上体现出来，也就是说得分高的为什么会高，得分低的差距在哪里，谁也说不清楚，这就造成课堂观测打分成为一个独立的环节，无法为教师改进课堂教学提供有效依据。

二、课堂观测的涵盖点

为了让课堂观测起到应有的效果，在制订课堂观测表的时候，要综合考虑多个因素，要以突出学生的学为中心，联系先进的教育理念，结合教学改革的热点问题，让课堂观测表更清晰，让课堂观测的可操作性更强，示范引领作用更明显。

1.摆正重心

围绕课程改革的目标，以学生发展核心素养为依据，突出“学为中心”，改变以往的课堂观测以关注教师的“教”为重心的状况，转变为关注学生的学，即教师的教要围绕着学生的学，要服务于学生的学，要注重教师的教与学生的学的联系。

2.量化指标

课堂观测要杜绝印象流，要从价值导向走向量化指标，所以在课堂观测的表格中不是最终打好一个分数即可，而是要观测课堂学习的细节是否符合量化表，要收集得分点，记录教师在课堂教学中的相关环节，为之后的后续教学探讨和研究打好基础。

3.覆盖全课

课堂评测不是简单的看课观课，而是要覆盖课堂教学的全程，从教师的课堂设计、教学重难点的制订开始，到课堂的导学先学过程，再到课堂教学、作业设计、学情反馈等等，都应该涵盖在内。

三、课堂观测具体的参考项

1.课堂准备

针对不同课型，教师应该做相关的准备，包括对教材、学生学情的把握，课前的导学设计，课堂教学的相关准备（比如PPT的制作、教具及学具的准备等等）。

2.课堂组织

教师的课堂组织是服务于学生的“学”的，所以在这一个参考项中，是否突出学生的主体，是否推动学生的思考、探索和交流是主要的参考指标，其中一个重要的因素就是学生的课堂参与度。

3.教学内容、教学手段方法

因为学生处于学习中心地位，所以教学内容要注重层次性、引领性，教师的教学方法和手段同样要符合教学规律，要从根本上促进学生的发展。

4.课后作业设计

作业不是简单的机械重复，而是要对学生有一定的启发和引导作用，要推动学生的思维发展。

四、制订课堂观测表的作用

课堂观测表可以起到以下作用：

首先，推动课堂教学的“学生中心”，学生为中心不应该停留在纸面上，通过课堂评测的展开，教师要体会到“以学生为中心”应该如何在课堂上得到体现，要从细节上发现自己的教学缺失，以优化课堂教学。

其次，推动听课者从评价走向观测。作为评课者，不是简单地给出印象分，而是要结合量化指标做好课堂观测，要关注到教师的教学理念是否得到落实，要关注教师的教是否促进了学生的学，要清楚作为观测者在课前要做什么、在课上要怎么听、在课后要怎么评。

最后，推动执教者的教学行为优化，这是课堂观测的主要作用之一，在持续性、跟进式的教学评测中，执教者要有收获、有体验、有进步。

总之，课堂评测作为听课评课的工具，需要在正确的理念指引下科学化、量化，参与评测的教师也要在整个过程中有所变化、有所收获，这样才能展现出课堂观测的实际效果。

【参考文献】

[1]杨清军，向守万.基于改善课堂教学视角的听评课路径探究[J].辽宁教育，2019（15）：54-57.

[2]胡瑾.观课议课和听课评课[J].数学学习与研究，2018（13）：156.