基于核心素养视角下的高中数学教学策略

朱石花

【摘 要】 随着教育兴国、教育强国理念的提出，我国对教育问题越来越重视，在新课改之后，各学科教育呈现出了新的发展趋势。“核心素养”这一词汇可以说是课程教育改革的核心，围绕着核心素养的培养，各个教学阶段的各学科都在积极主动地转变。本文主要研究了在高中数学教学过程中培养核心素养的一些方法以及多媒体的恰当运用。

【关键词】 核心素养;高中数学;教学策略;多媒体

所谓数学学科核心素养，指的是学生运用数学知识、思维和方法解决问题的能力。相较于传统的教学形式，各种学科的知识点的设置以及教学设计，都是为了考试而服务的，尤其是在高中阶段，面临“高考”这个人生大关的情况下，各科教育更是充斥着“填鸭教学”“题海战术”“多媒体滥用”，出现了很多的高分低能学生，为了改变这种情况，需要对其核心素养进行着重培养，这样学生才能在今后的学习中做到举一反三，更加容易获得成功，实现自我价值。

一、培养学生的学习思维层次性

思维的层次性是数学核心素养的重要组成部分，数学作为从我们上学开始就是重难点的学科，很多学生甚至谈“数”色变，实际上，如果我们对数学的本质进行研究就会发现，数学的很多知识点实际上都是具有一定的联系和共通性，而这些知识点的联系就构成了充满层次感的数学体系和框架。数学的学习虽然可以一分为二地看成是几何与代数的学习，但是几何与代数又通过坐标系和函数紧密地联系在了一起，正因为这样，教师在讲解新知识的时候，利用多媒体“循境思考”“动态深化”的优点，带领学生进行回顾和扩展，帮助学生将知识进行串联，实现层次性的思维培养。

例如，在必修一中学习集合的概念，这是高中数学的入门概念，很多刚从初中升上来的学生就遭到了当头棒喝，主要是因为集合中的元素实在是过于丰富多样，这时候教师就可以借用多媒体，快速高效地回顾初中学习的一些知识，由浅入深地对集合的概念、元素的关系进行讲解。既能够将数学知识的学习平缓过渡，也能够降低学生心中的恐惧和抵触，对于初步培养学生的思维层次感具有重要的帮助。

二、培养学生的应用能力

学生的应用能力即利用数学知识解决问题的能力。教师需要通过正确的引导和实践，结合教学过程中的知识点和学生的生活实际巧设问题，合理引导学生运用课堂所学解决生活实际问题。这样做一方面能培养学生的应用能力，另一方面也能够让学生更加重视数学学习。教学中恰当地利用多媒体“循境思考”“生动形象”，将会更好地完成教学目标。

例如在学习必修一中的“函数模型及其应用”时，这就是一节非常典型的应用类知识，但是区别于初中学习的一次函数和二次函数的模型，高中所学的指数函数、对数函数、幂函数等，所举例子不容易贴近生活实际。指数函数在生活中最为典型的应用就是计算银行存贷款的利息问题，教师可以举例在银行存款，结合当下某银行的存款利率进行讲解。通过此类问题的计算，教师还能引入近几年出现的“套路贷”现象，并利用多媒体直观生动形象的展示，帮助学生分析相关问题，增强学生的认知。

三、加强课堂提问，增强学生的思考能力

目前，课堂效率低下的问题始终没有得到解决，一个教室中有五十几个学生同上一堂课，再优秀的教师也难以保证所有学生都能够参与其中。为了增强学生的参与感，让学生主动地跟随课堂进度去思考，我们进行了很多尝试，其中最为高效的是“小组讨论”。巧妙设置问题才能让学生逐渐锻炼思考能力，进而自己发现问题、解决问题。借用多媒体“加强互动”“及时反馈”，教师可以根据学生的反馈信息做出及时判斷，给出个性化指导，提高上课效率，更好地培养学生的核心素养。

四、加强多媒体技术的精准应用

多媒体的特点是图、文、声、像并茂，它能激发学生学习兴趣，把他们带入宽松愉悦的学习环境中，能刺激学生感官机能，提高记忆效果，提升教学内容的直观性，将抽象的数学知识变得具象化，丰富学生的学习资源，这对于提升学生对所学知识的理解程度有很大的帮助，但是对于高中生，如果利用不当，将会不利于学生数学运算能力的培养，甚至会阻碍学生主动探索与进取。数学课堂教学从知识方面讲是要求严谨的，从逻辑方面讲是要求严密的，所以不能过多依赖多媒体，让学生只停留在听懂的层面上。在课堂教学设计时，适当利用多媒体的集成性、多样性和信息使用的方便性来提高学生数学核心素养。

总之，对于学生来说，高中是人生的重要阶段，高中教师的责任将更加重大。因此，势必要求教师不断提高自己的数学专业水平，不断完善课堂教学模式，教学工作中不断地探索和创新，才能让学生更好地掌握知识，提升其核心素养。

【参考文献】

[1]李丹.基于核心素养理念下的高中数学教学的四种策略[J].广西教育：中等教育，2016（22）：32-33.

[2]夏立华.高中数学核心素养下课堂教学行为的观测与评价实践研究[J].学周刊，2019（01）：45-46.