以问题为核心的课堂教学模式在组织胚胎学教学中的应用

董丽萍 刘冠兰 李双容 许梦畅 袁 衡

（长沙医学院组织学与胚胎学教研室 湖南·长沙 410219）

在组织胚胎学教学活动中，自主学习能力的培养与教师的教学活动紧密相关联。以问题为核心的教学模式有利于激发学生学习的积极性，[1]培育学生的自主学习能力。[2]作为一名大学生，自主学习能力非常重要，其重要性甚至超过了对于书本知识的机械简单掌握。组织胚胎学教师应该积极采用以问题为核心的课堂教学模式，渐进地培育学生的自主学习能力。

1 以问题为核心的组织胚胎学课堂教学模式的重要性

（1）激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。以问题为核心的组织胚胎学课堂教学模式，有助于学生掌握新的知识点。教师根据教学内容提出相关问题，激发学生的求知欲和好奇心，[3]学生通过自主学习进行分析问题、解决问题，这样可以使得学生自主学习更加积极和具有目的性。在学习的过程中学生可能又产生了新的问题，再接着去解决问题，这样有利于学生拓宽知识面，更使得学生由被动学习转变为主动学习。在主动学习的过程中，学生自己通过分析问题，找到问题的答案而有成就感，如此就形成了良好的学习氛围。

（2）唤醒学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。作为刚踏入大学校门的医学生，由于学习的课程比较多，组织胚胎学的教学内容多，名词繁杂且枯燥难记，医学生在课堂上学习到的知识点经过一段时间之后容易忘记。不仅如此，大一的医学生经过严格的高考应试教育，其思维模式已经趋于僵化，传统的课堂教学模式对于新时代的医学生已经失去了足够的吸引力，因而大学教师要唤醒医学生心中对于组织胚胎学的兴趣，并创新引导医学生自主探索组织胚胎学的知识奥秘。作为新时代的创新型优秀青年教师，理应在组织胚胎学课堂教学中创新教学模式，积极地循循善导医学生打开组织胚胎学的兴趣之窗。学习兴趣是最好的老师，医学院校的组织胚胎学教师要积极主动作为，坚定地担当起以兴趣促学习的光荣责任，长效而持久地提高组织胚胎学的教学效果。

（3）培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。在中国特色社会主义新时代，医学生想要更好地适应社会环境，就必须提高自身的综合能力与综合素质。以问题为核心的组织胚胎学课堂教学模式，在培养医学生的综合能力与综合素质方面发挥着至关重要的作用。对于组织胚胎学教师提出的问题，医学生需要通过自主学习的方法进行分析和解决。在解决组织胚胎学课堂问题的过程中，医学生需要查阅大量的文献资料，并需要就此类问题展开充分讨论，因而医学生的思维能力、逻辑能力与合作能力得到了极大地提高，医学生的心理韧性素质、交流合作素质与实践创新素质得到了较好地锻炼。

2 以问题为核心的教学模式在组织胚胎学教学中的具体应用

（1）教师根据教学内容合理设置问题。以问题为核心的课堂教学模式的实施关键在于问题的合理设计，组织胚胎学教研室全体教师进行研讨，针对教学内容设置相关问题。例如：表皮有丰富的神经末梢，没有血管，我们根据这一特点提出问题：在日常生活中，我们有时候蹭破了皮，感觉到了疼痛，却没有出血，为什么？请用组织学内容进行解答。表皮下方是真皮，真皮是由结缔组织组成的，结缔组织中有血管，我们根据这一特点延续上一个问题提出问题：如果蹭破了皮出血了，说明伤到了皮肤的哪一层，为什么？接着我们继续提出问题：流出的血液是什么组织？有什么细胞？细胞的特点如何？有何功能？出血不会一直不止，那有止血凝血功能的是什么细胞？

教师在每次课堂教学结束时提出下一章教学内容相关的问题留给学生，让学生在课后的自主学习更有目的性。

（2）学生通过小组合作的形式展开自主学习。以问题为核心的课堂教学模式的精髓在于学生积极参与讨论、分析、解决问题。医学生通过参与组织胚胎学课堂问题的小组讨论环节，锤炼了以问题为导向的思考意识、攻关克难的匠心精神以及精诚合作的团队精神。作为刚接触医学知识的大学生，在组织胚胎学课堂学习中遇到一些存疑的知识点是正常的，教师要合理地引导学生通过小组合作的形式展开自主学习，在讨论学习的过程中，同学们各抒己见，不同的观点碰撞在一起可以产生新的火花，同时又可以激发其他同学的灵感。

（3）教师根据学生自主学习情况进行课堂教学。上课时，学生分组汇报针对教师提出的问题的解答，教师根据学生的汇报了解其对知识的掌握情况，进而根据学生的学习情况进行针对性的教学，同时注意突出重点，讲清难点，为学生答疑解惑。

（4）教学评价。每堂课授课后，学生与教师根据教学评价表（表1）进行自我评价，同学互评以及教师评价。教学评价尤其是学生的自我评价可以促进学生主动学习的主动性、积极性，培养学生自主学习能力和提升学生学习能力。鉴于此，我们鼓励学生将自我评价贯穿始终。鼓励学生在学习过程中持续的客观的评价自己的学习，不断反思自己在学习过程中遇到的问题，逐步修改完善学习方法，提升自身的自主学习能力以及分析问题、解决问题的能力。

表1 教学评价表

3 实践效果

组织学与胚胎学课程以问题为核心的课堂教学模式于2019 年下半年在2019 级医学影像学专业2 班和3 班进行了实施，2 个班级共221 人。组织学与胚胎学课堂教学结束后对学生发放调查问卷，共发放问卷221 份，回收问卷221 份。221名学生调查问卷结果见表2。

结果显示90%以上的学生对以问题为核心的课堂教学模式满意。部分同学给出一般或不满意的评价，在开放性问题您对本门课程教学有何建议中提到有些问题设置超出了教学大纲，是因为组织学研究的是正常人体的微细结构及其功能，问题在联系临床的时候涉及到了一小部分病理学的内容。总体上，在组织学与胚胎学教学中实施以问题为核心的教学模式有助于培养学生自主学习能力，启发学生思维，提升学生分析问题解决问题的能力。

表2 2019 级医学影像学专业学生对组织学与胚胎学以问题为核心的教学模式的学习感受

4 小结

以问题为核心的课堂教学模式有助于提高大学生分析问题、解决问题的能力，培养大学生自主学习能力，为其今后的学习与工作打下牢固的基础。因此，在组织胚胎学课堂教学中，教师要多布置问题，引导学生自主学习；学生也应在学习中积极发现问题，进而对问题进行分析和解决来提高自己的自主学习能力。