让字词教学更好地为作文教学服务

陈曦

摘  要： 字词教学是语文基础教育中的一个重要方面，但从中学生的作文现状来看，字词的运用情况却不尽如人意，本文试图对中学生作文的字词运用现状及其原因进行反思，并探讨如何在平时的字词和作文教学中，运用有效的策略和方法，让字词教学对作文教学起到更积极的影响作用。

关键词：字词教学;作文教学;反思;研究

1.字词是最基本的语言单位，也是学生学习语言的基础。一个人对字词的掌握数量、质量，对其运用的熟练程度、能力技巧直接影响到了其语言表达能力，体现在写作中，就对作文的质量产生了根本性影响。观察现在中学生的作文现状，其字词运用情况不尽如人意，总结起来，共有以下几个方面的问题：

一是，错别字多。虽然已进入中学阶段，可不少学生的作文中仍存在严重的错别字现象，甚至达到“错字连篇”的程度，令老师头痛不已。

二是，词汇贫乏。中学生在写作中普遍存在着语言枯燥乏味，平淡无奇的现象，有的文章如记流水帐一样，蓄词数量不敷应用，无源头活水。

三是，不够准确。学生在作文中使用某些词语的时候，由于对其含义或使用规律一知半解，常常出现使用不准确、不规范的现象。例如：①教室的屋顶上覆盖着皎洁的雪（习作）。②屋子里传出了小姑娘伶俐的声音（习作）。

四是，缺乏个性。有些中学生虽然已有一定的字词积累，但在使用中却往往落入窠臼，喜爱搬用现成的套话，而对字词的锤炼、甄选不够重视。如教师的目光必定是“锐利”的，小孩的脸蛋必定是“红扑扑”的，奶奶的笑容必定是“和蔼慈祥”的，这样的作文往往流于俗套，缺少鲜明的个性表达。

2.按道理来说，从小学阶段开始，我们的基础教育就非常重视字词教学，到了中学阶段应该是“再上层楼”，那为何从中学生的作文情况来看，我们字词教学的效果却是如此不堪？

首先，中学教师对字词教学的重要性认识不够充分。进入初中阶段，许多教师的教学重心就向“阅读理解”倾斜，而把“字词教学”仅仅当作是扫除文字障碍的手段，没有真正重视字词的积累和运用。这样的字词教学，犹如蜻蜓点水，远远没有达到真正掌握的目的。

其次，字词教学的方法过于简单陈旧。每篇课文后面，都安排有学生必须识记并掌握的生字词。平时的一般做法，都是让学生注音、抄写、听写。这样做的结果是，学生对生字词的学习感到乏味，就算硬记下了其读音及写法，也没有做到理解其含义，更别说什么熟练运用。这就造成一部分的学生在做试卷的字音字形题时正确率很高，可是在写作文时错别字就很多。

再次，作文教学也常常忽略了对所学字词的运用与反馈，“学”与“用”严重脱离。每次作文，教师强调的往往是字数的要求，而很少提词汇量的要求，对所学字词更是很少做运用的要求。学生的作文里很少看到初中所学的字词，哪怕是本单元的字词也难觅踪迹，大多还是小学时的字词。对作文中出现的用词不够准确生动，用语粗俗、直白、口语化严重等现象，教师虽常有感喟，却不知如何利用现有的字词资源进行调节。

3.那么，我们如何来让字词教学更好地为作文教学服务呢？

首先，以课文为基础，大大加强字词量的积累。在字词的积累过程中，可以完全不必局限于每课课后的字词，而是通过精心选择，增加课文中要求学生掌握的词语数量，以便在长期的不断的积累中达到量中求质，熟而生巧的目的。譬如说，关于课文中出现的“四字美词”，教师可以用自己的“火眼金睛”不遗余力地把它们挖掘出来，呈现在学生面前。例如《闻一多先生的说和做》一课，可以做如下的教学设计：

听读课文，认读文中的生字、美词——

锲而不舍  望聞问切  目不窥园  兀兀穷年

沥尽心血  无暇及此  群蚁排衙  潜心贯注

心会神凝  迥乎不同  一反既往  凶多吉少

慷慨淋漓  气冲斗牛  昂首挺胸  热情澎湃

这些字词，远远超出了课后“读一读，写一写”的字词范围，也有一些可能不会出现在试卷中，但是它们典雅、凝练，体现了汉语特有的魅力，非常适合学生学习积累。不仅仅是四字短语，只要是课文中出现的美词、雅词，富于表现力的词语，教师都可以引导学生去关注、学习、积累，从而内化为写作的素养，丰富自己的表达。

其次，在字词教学中渗透作文训练。针对学生只会死记硬背新字词而无法在自己的习作中运用自如的尴尬局面，我们可以在字词教学中渗透一些写作的练习——即让学生充分发挥想象力，把课后那些表面看来毫无关联的字词，串连成语意连贯，表达内容明确的一段话，然后在课堂上进行交流，看看谁在文段里运用的生词最多，看看谁的创作最为精彩。

例如《散步》一课的生词有“信服、嫩芽、分歧、取决、拆散、委屈、粼粼、一霎时、各得其所”，学生就以此进行了如下创作：

湖边的一棵柳树，在粼粼的波光里照见自己光秃秃的影子，突然感到一阵委屈，它抱怨道：“春天怎么还没到来呢？”飞来的一只燕子，与它产生了分歧：“春天分明已经到了啊！”柳树摇头不信。燕子啄起一根柳条，说：“你看！你自己的枝头已经萌出一抹嫩芽啦！春天是否到来，取决于你是否拥有发现春天的眼睛！”柳树信服地点点头，微笑起来。一霎时，柔软的柳条在和煦的春风里自在摇摆。

这种字词的学习方法姑且可以称为“串词成篇法”，刚开始训练的时候，我们可以适当降低难度，如某一课后面有十个生字词，那么我们要求学生进行练习时，能运用到其中的任意几个就可以了，慢慢地含词量可逐渐增多，甚至达到以一个单元为单位。运用这种方法，摆脱了以往机械的学习模式，让学生在掌握了字词含义及用法的基础上，进行一种富有想象力和创造力的活动，在字词习得与写作运用之间，形成了“学——用——学”的良性循环。

除了准确贴切之外，写作中还应该选择更富个性、更有表现力的词语。这就要求我们在教学中更注意对这类字词的品味和赏析。如教学《春》一课的时候，可以讨论“小草偷偷地从土里钻出来”中的“钻”字是否可以改成“冒”字？《散步》中，“我的母亲又熬过了一个严冬”中的“熬”字可以改成“度”字吗？《紫藤萝瀑布》中，“在和阳光互相挑逗”中的“挑逗”换成“映照”又如何呢？这样的语言品析训练，可以不断提高学生对富有个性和表现力的词语的敏感度，从赏析开始，逐渐模仿，学会对字词的推敲，从而渐渐运用到写作中去，形成自己的个性表达和语言风格。

苏联作家斐定说：“有结构不完整的好作品，但语言失败而成为好作品的却不曾有过。”确实，要提高学生的作文水平，着重要抓语言。学习语言，最基本也是最关键的要学好词汇。强调和突出字词教学，让字词教学为作文教学服务，可以使作文教学进一步落到实处，从而绽放出其应有的光彩！

参考文献：

[1] 余映潮：《这样教语文》，北京，教育教学出版社，2012年4月第1版，第4页