例析调动初中技能教学中学生练习积极性的策略

摘要：在技能教学中，学生学练的积极性是运动参与的重要指标，通过对技能教学中学生学练参与不积极的现象的分析，剖析原因，思考对策进而提炼出激发学生学练积极性的有效策略，从学生学习的动机、课堂教学的方法与手段、学生成功的体验等方面进行了研究，便于广大体育老师们在体育课堂教学中激发学生的学练积极性，从而提高体育课堂效益。

关键词：技能教学  积极性  策略

分类号：G623.8

运动参与是《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》的四个学习方面之一，在技能教学中，学生学练的积极性是运动参与的重要指标，学生运动参与水平的高低直接影响到运动技术的学习和身体锻炼的效果。在体育教学中，教师常困惑于技能教学的单调，不易激发学生的学练热情。教师虽然精心设计了技能教学的流程，分解了技术动作的各个环节，但是学生仍心不在焉，学习效果不尽人意。怎么做才能改变这种状况，让学生积极参与课堂呢？

1.巧用学生心理进行教学设计，提高学生学练技能积极性

1.1针对“好奇”心理，创设生活情境，激发学练欲望

学生在教师指令下学习远撑前滚翻动作往往是枯燥的，学生一般不感兴趣。教师应针对学生（水平四）好奇心强的特点，通过创设一定的问题情境，引发其探究的兴趣，让他们认真地去观察、倾听和思考，从而产生积极尝试和学会的欲望。

在学习远撑前翻滚动作之前，趁热打铁：夸张地昂着头向前面离垫子半米远的实心球走去，在脚碰到实心球、身体向前倒的瞬间，顺势手撑向远端，做了一个翻滚动作。此时，几乎所有的学生都啧啧称奇，热烈的鼓掌。笔者两手一摊：“你们看，这样也不会像小明那样了。”于是，学生一改复习前滚翻时牢骚不断的情况，跃跃欲试，兴奋之情溢于言表。通过引入情创设，使得学生对所学技能有了明确的方向，即能够切实解决自身生活中所遇到的安全问题，而不仅仅是技术动作掌握本身，密切联系了教学与实际生活。同时，也加深了学生对所学技能的目的和作用的理解，有效地激发了其学练的积极性。

1.2针对“好动”心理，实行“动学”融合，精力合理释放

初二的学生精力旺盛，普遍好动，“闲暇”之余喜欢互相疯闹，易破坏课堂纪律，影响学练效果。能否考虑将学生的好动和学习技术动作巧妙融合在一起，让好动不影响课堂秩序，反而有助于技术动作的学习？

改变以往垫子一般由教师自己动手或者指挥学生提前摆放的做法，引导各组按照自己组的想法自己动手动脑尝试设计场地。首先提示学生：“我们能否使用垫子设计一个‘向下的斜坡，给完成动作困难的同学提供帮助，使其滚翻得更容易一些呢？”各小组开始投入紧张的设计中，有出主意的，有动手的，表现得非常积极。很快就有学生将小垫子放在大垫子下，形成了斜坡。

在随后的“由坡底向坡上滚动体验加大双腿蹬地力量完成前滚翻、双手远撑才能完成前滚翻、不断增加手远撑距离”等练习场地都是由学生自己设计和摆放的。那些爱疯闹的学生表现极为积极，课堂秩序大为好转。此时，对该部分学生辅之以点名表扬，学生获得了更多展示自己较强动手能力的舞台，有正事可干，旺盛的精力得到了合理的释放，而且让大家在自己设计的场地上体验、思考和练习，学生感到新颖、有趣，获得了认可，激发了学练兴趣。

2.创新场地器材，激发学生学练技能积极性

足球脚内侧踢球（定位球）的教学，通常是教学示范讲解，学生做无球模仿练习，踢固定球体会击球点及脚击球部位，然后是分组的踢球练习。

足球脚内侧踢球的教学中，很多教师都会发现，除了踢球腿的预摆和击球动作之外，初学时，学生的支持脚的位置和脚击球的部位也很混乱，虽然反复强调，但学生掌握较慢。因此在学练时，会出现学生胡乱踢、认真但反复不得要领地踢、将球踢得满场飞的情况。

针对学生初学脚内侧踢球时，对支撑脚的位置和脚击球的部位一时把握不准的情况，教师可以尝试用一根软铁丝弯成两个弧形，一个用来定位足球位置，一个用来定位支撑脚的位置，练习时明确指出学生支撑脚的站位;用一个即时贴，贴到学生的踢  的鞋子的脚内侧位置，练习时明确提示学生踢球脚的击球部位。

一根弯曲的铁丝、一个很小的即时就将教师课堂上反复强调的“球的后侧方15cm左右处”、“脚内侧”显性化了，让学生一目了然，不仅规范了学生的技术动作联系，激发了学生的学练兴趣，也加快了学生对足球脚内侧踢球技术动作表象的建立，提高了学生的学习效果。创新场地器材，将枯燥的运动技术要领显性化，会帮助学生尽快掌握运动技术，从而有效促进了学生学练。

2.1满足成功渴望，提高技能学习的有效性

初中生好胜心强，渴望获得成功的体验和其他学生的肯定。在以往课堂比赛展示环节，各组派出的代表一般都是学优生，大部分同学只能当观众，获得的展示机会较少，鲜有成功体验，学练积极性不高。而且，比赛内容也多限制在技术学习层面，学生能获得成功体验的渠道比较少，好胜心理得不到满足，易出现消极和被动学习的情况。

通过设置一些既有利于技能学习，又能展示学生各种才能的比赛项目，让更多的学生体验成功，满足其好胜心。如，将场地设计变成小组之间的比赛：看哪一组设计得又快又实用。对每一次设计，教师与学生一起评选“最优组”，“最优组”组内评选一名“设计之星”。这样，也给了那些技术动作不扎实的学生以表现的机会，充分挖掘了学生各种才能和特長，使他们在获得别样成功体验的同时，有提高了技术学习的积极性。

总之，在技能教学中，教师应以学生为主体，遵循教育规律，创新学生学练方法，优化教学思路，让不同类型的学生感受体育运动的快乐，积极参与到运动中来，形成自己的运动兴趣爱好，建立终身体育运动观念。

参考文献目录索引

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[2]中国学校体育.2016（7）：69-70

[3]余立峰.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读-体育与健康[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

作者简介：金汉江（1986.11-），男，汉，浙江省诸暨市，德育主任，一级教师，本科，研究方向：体育教学