中小学在线教学模式及效果探究

【摘要】在信息技术迅猛发展的大浪潮下，利用“互联网+”促进教育教学模式的变革，逐渐成为我国当前教育发展的最新目标。中小学校面临着“停课不停学”的新考验，相继开展了在线教学。一时之间，在线教学成了全国上下关注的重点话题。然而，在这股热潮中，对于在线教学效果的质疑声也在不断涌现。本文笔者在调查分析在线教学现状的基础上，对中小学教师在线教学的模式及存在的问题进行阐述。

【关键词】在线教学;网络;中小学

【作者简介】胡梦婕，南京师范大学教师教育学院学科教学英语专业研究生在读。

一、引言

在科学技术发展迅猛的今天，随着计算机及网络技术的普及，“互联网+”的应用范围越来越广阔，其中包含了教育领域。利用网络进行在线教学，是一种全新的尝试，也是一次对传统教学的挑战。

二、研究背景

在线教学并不是单纯地将网络和教学机械地叠加在一起，将传统内容原封不动地搬到网络上。真正的在线教学是应用多媒体和网络技术，通过师、生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享，来实现教学目标的一种教学模式。当前，我们正处于全球化、信息化时代，互联网、AI等高精尖技术已被广泛运用到生活和教育领域之中。目前，国内关于在线教学的研究缺口比较大，原因主要有两点：一是缺乏大规模进行线上教学的条件，二是缺乏讨论的关注度。

各地积极响应“停课不停学”的号召，相继开展了在线教学，为在线教学带来了关注度。笔者借此机会对在线教学的实施模式和效果进行了全方位调查。本研究采取的研究方式主要是问卷调查和测试成绩分析。

三、研究设计

1. 研究问题。此次研究围绕以下三个问题展开：（1）中小学在线教学的主要模式及教师的态度是什么？（2）中小学在线教学存在的主要问题有哪些？（3）中小学在线教学的效果如何？

2. 研究对象。为深入了解在线教学的主要模式、中小学教师对在线教学的态度及在线教学存在的主要问题，笔者对此开展了问卷调查，参与调查的对象为来自全国中小学教师。此外，为了更直观地反映中小学在线教学的效果，笔者选取了无锡市两所中学的初一学生为测试对象，以英语学科为例，将返校后进行的的英语测试成绩与上学期期末英语考试成绩进行比较，从而探究中小学线上教学的效果。

3. 研究工具。（1）调查问卷;（2）测试卷。

4. 数据收集。此次调查共发放125份测试卷，143份调查问卷。测试后收回有效卷125份，回收率为100%，代表性好。学生年龄大致为13至14岁之间，测试卷用时1小时。收到有效调查问卷130份，回收率为90.9%，代表性较好。

本测试卷共56题，前15题为语言运用单选题，为英语基础语法知识点的考察，每题1分。第16至55题为阅读理解题，共计60分。最后一题为作文，为命题记叙作文，满分25分。测试卷总分共计100分。总体来看，测试卷的内容侧重于考查学生的英语基础知识和语言运用能力，与具体某单元的知识点并没有太大的相关度。

本调查问卷共16题，前4题为基本信息题，第5、6、10题为线上教学和线下教学的态度题。三道题的相关系数较高，p值<0.05，呈显著相关，说明该问卷的结果较为可信。问卷第7至9题为实施在线教学的具体情况调查，第10至15题为在线教学的具体态度题。第16题考察的是教师对在线教学培训的需求。

四、结果与讨论

1. 中小学在线教学的主要模式及教师态度。（1）中小学在线教学模式以直播课程居多。大多数教师（86.92%）在疫情期间开展了在线教学，其中有68.14%的教师在教学前接受了相关培训，提前告知了在线教学的基本流程和相关要求。有少部分（31.86%）教师在教学前并没有接受任何的相关培训和讲座。教师在进行在线教学时，采用的网络平台也是多种多样。其中，最主要的两种授课模式是直播课程和录播课程。针对这两种模式，60.77%的教师更倾向于直播课程，认为直播课程以其互动性强、实时了解上课情况等特点优于录播课程。相比之下，录播课效果虽稍逊色，但仍然在时间安排自由、重难点突出、浓缩知识点等方面存在优势。除此之外，有部分教师很认同录播课程中录制视频的教师的教学水平更高，相应的ppt制作也更精美。

（2）中小学教师普遍认为在线教学效果不尽如人意，但会继续尝试。中小学教师对于疫情期间的在线教学还是较为赞同的，并积极响应“停课不停学”政策。对于疫情结束后是否继续实施在线教学，大部分教师（61.54%）虽然觉得在线教学的效果一般，但会继续尝试;少部分教师（26.92%）觉得在线教学的效果较差，在今后的教学中看情况实施;极个别教师对于在线教学呈极端态度。对于线上和线下教学的效果对比，中小学教师普遍认为线下教学对学生的学习效果有更好的影響。由此可见，教师对于在线教学的效果不容乐观，但是作为一种疫情期间代替线下学习的全新教学模式，教师还是会尝试利用网络教学。当问及在线教学的优势，教师一致的看法是认为在线教学能促进优质教育资源的分享（60%）。其他关于在线教学的优势包括：督促学生，提高学生自主学习能力;提高学生的学习兴趣;帮助教师了解学生的家庭教育情况等。

总体来看，各地区的大部分教师在疫情期间都利用了网络进行在线教学，主要形式为直播课程和录播课程。虽然超半数的教师认为线下教学的效果更好，但也表示会在以后的教学中继续尝试在线教学这种新的教学形式。

2. 中小学在线教学存在的主要问题及教师培训需求分析。（1）中小学在线教学存在的主要问题。问卷对于在线教学存在的问题展开了调查。在开展在线教学的教师中，很多教师觉得在线教学对学生的自觉性要求较高，造成学生间差异过大（76.15%）、对视力有伤害（占比60.77%）、缺乏互动、过于沉闷（占比50.77%）等（见表1，如下）。以造成学生间差异为例，教师在检查学生网课复习情况时，会发现不同学生间的学习效果差异极大。个别纪律性较差的学生会利用和教师之间的远距离拒绝或者低效率完成布置的任务，教师对此很无奈。教师反映的这些问题大多围绕着在线教学自身的特点和学生自觉性展开，仅凭教师一人之力很难解决。

（2）中小学教师对在线教学的培训需求分析。针对上述在线教学出现的常见问题，本问卷对中小学教师希望获得哪方面的培训需求也进行了调查。排在前三位的在线教学培训需求：直播和录播平台如何使用（51.54%），学科教师的经验分享（48.46%），信息搜索和资源整合（47.69%），具体分析如下：

中小学教师最迫切了解直播和录播平台的使用，这可能是教师对于网络操作的不熟悉，缺乏相应的技术培训。且在线教学的教学辅助设备较为复杂，由于网络出现的课程中断、卡顿等现象也很难解决。教师并非专业人员，若想利用网络进行教学，还需相关的技术问题培训。

教师对学科教师的经验分享也有很大需求。在线教学作为一种较为陌生的新实践，在这种新形势的教学中，每位教师都是新手，都需要通过优秀教学案例不断摸索，站在巨人的肩膀上，总结出一系列可操作的授课形式。

中小学教师还很关注信息搜索和资源整合。在线上教学中，教师对信息的需求量越来越大，但是如何整合庞大的信息量，这是教师面临的新困难。在线教学的特点就是信息资源多，但很庞杂。教师面对纷杂的信息源，需要提取自己最需要的信息并加以整合。如何提取最关键最核心的信息，这是当下亟须解决的问题。

3. 中小学在线教学效果探究。为了更直观地反映出在线教学的成效，笔者在这里将受测学生开学后的测试成绩与上学期期末考试成绩进行了对比，通过对比可以更直观地反映学生在线学习的效果。本次测试的形式与上学期期末考试相同，在评分标准上，主客观题的评分细则上均参考了期末考试的标准。

学生测试卷的分数对比主要反映出：第一，从整体上看，学生的成绩普遍下滑。虽然有知识点遗忘效应的影响，但是成绩下降的趋势过于明显。且本次测试对于知识点的考查不多，更看重受试的基础性知识与语言运用能力。这说明在线教学对于学生的语言知识和能力的习得效果影响并不尽如人意。第二，大部分学生两次成绩落差较大，但也有少部分学生能在在线教学后取得一个突飞猛进的好成绩。这说明在线教学也不是尽然无效的，仍有一部分学生能够利用在线教学取得较好的学习成效。第三，学生在在线教学上的效果差异性明显，同学间差异巨大。

由此可见，在线教学的效果，从整体上而言，并没有达到预期值，但仍有少部分学生能借助网络平台获得更好的学习资源，从而提升自己。根据经验总结，自律性较强、学习习惯良好的学生更易于获得进步，而自律性较差的学生可能会更容易懈怠，导致成绩一落千丈。

4. 研究发现。上述调查数据表明，现阶段中小学在线教学的现状大致呈现为：首先，教师对于在线教学的态度基本肯定，虽然对其效果存在质疑，但今后在教学中也会继续尝试。其次，绝大部分教师在疫情期间开展了在线教学，主要模式为直播课程和录播课程。两种方式各有优势，比较好的解决方法是将二者融合在一起。第三，在线教学存在的问题较多，且大多是教师难以解决的问题。后期需要技术专家、家长、学生、教师的通力合作。第四，在线教学的效果因人而异，自律性强的学生更易取得进步，自律性较弱的学生更需要家长、教师的监督和帮助。

五、结语

在线教育发展迅猛，这对教育信息化来说既是挑战更是机遇。网络教学进入校园，并不是对传统教学替代式地进入，而是不断与传统教学的相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善，从而形成实践中有效可行的信息技术环境下的教学方法。作为新时代的教师，我们应积极探索各种可行的新方法，积极探索每一种教育实践的可能性。

参考文献：

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