高中英语批判性阅读的教学设计

【摘要】在以核心素养发展为导向的背景下，高中英语教师应逐渐重视对学生思维品质的培养。批判性阅读模式的实施有助于培养学生的思维灵活性、敏捷性与批判性，帮助学生在批判性阅读中走向深层阅读，促进高中生英语阅读能力与语用能力的共同发展。基于此，本文从批判性阅读的概念入手，分析了高中英语批判性阅读教学设计的理论基础，重点阐述了高中英语批判性阅读的教学设计方法，以供参考。

【关键词】高中英语;批判性阅读;教学设计

【作者简介】李海霞，江苏省张家港市崇真中学。

一、 批判性阅读概述

批判性阅读的理念最早起源于西方国家。Harris在1981年对批判性阅读的概念进行了界定，他认为批判性阅读是指阅读过程中读者可以对文本内容作出判断，并给出相应的恰当评估，当然，批判性阅读是建立在以事实为依据基础之上的，在评判中读者会产生自己的阅读感想或是分析意见，这种感想或意见可能是对作者的肯定，也可以是对作者看法的否定。近年来，我国教育界的众多学者也开始加入了批判性阅读的研究之列，如何强生、刘伟、刘慧、罗吴、张淳等，不同学者对于批判性阅读的理解存在一定的差异，通过对大量文献资料的查询，本文认为批判性阅读需要以认知、理解、记忆文本信息为前提，通过对阅读内容的反复推敲、分析、筛选、评价，最后挖掘出文本中蕴含的寓意，了解作者的写作意图，从而实现对文本的深层次理解。

二、 高中英语批判性阅读教学设计的理论基础

首先，批判性阅读的教学设计需要以建构主义学习理论为基础。批判性阅读教学不是教师的知识传递与观点阐述，而是以批判性阅读为平台，给学生提供自主建构的机会，讓学生可以在批判性阅读中成为信息的主动吸收者、能力的主动构建者、信息的加工者，更加强调以学生的视角设计教学方案，引领学生在批判性阅读中持有批判的态度，构建出自己的新观点，以此促进学生学习主体性发挥，提高学生的思维品质，使学生获得独特的学习体验。

其次，批判性阅读教学设计需要遵循批评语篇分析理论。从批评语言学的角度分析，将语言、语言使用与语言意识形态意义联系起来，在批判性阅读的教学设计中侧重于通过语篇分析培养学生的语言敏感度，使学生在语篇的分析中认识到语言与生活的微妙关系，促进学生联系生活经验对语篇进行批评性的阅读，引领学生在批判性阅读中学会区分事实与观点，善于从批判的角度看待问题，以此增加学生的语篇理解与分析能力。

三、高中英语批判性阅读的教学设计方法

1. 课前任务设计——激活思维。在英语阅读教学活动开展之前，教师应设计一定的问题或情境，将学生从课下的兴奋状态带入到阅读的准备状态，我们将其称之为课堂导入环节。在课堂导入环节中设计符合批判性阅读主题的情境，可以让学生对即将阅读的文本内容产生好奇心，激活了学生的批判思维。

以Growing pains的课前设计为例，教师首先从学生的生活经历出发，创设情境。高中生经历了幼儿、小学、初中三个阶段，在从稚嫩迈向青春走向成熟的过程中，总会出现这样或那样的烦恼，那么令你印象最深刻的烦恼是什么呢？或者你现在是否正处在什么烦恼之中？在问题的驱动下，学生们快速转动大脑，联想到自己成长中遇到的烦恼以及当时的事件、环境、人物、心理动态，为批判性阅读奠定基础。接下来，教师可设计头脑风暴活动，让学生根据Growing pains这一题目开展想象，提出指导性问题，如：

（1） What growing pains will they encounter？

（2） How do they deal with growing pains？

（3） Are they happy at last？

通过头脑风暴帮助学生明确阅读方向，使学生能够在课前预测活动中树立积极学习思维，为了验证自己的猜测是否正确而更加认真地投入到批判性阅读状态中。

【设计意图】情境设计可以引发学生的自身认知经验，预测可以激活学生的积极思维，促使学生根据自身的理解与推断猜测文本内容，为了验证猜测而阅读，激活学生的阅读愿望。

2. 课中任务设计——训练思维。首先，快速阅读，概述内容，培养学生的概括思维能力。如在Growing pains的初次阅读中，需要学生快速地筛选出其中的关键信息，主要找出以下几个问题的答案：（1）when？（2）where？（3）who？（4）what？（5）why？（6）how？在解决了这几个问题之后，教师布置概要写作任务，要求学生用大约40词概述文章的内容，让学生写好之后先小组交流探究，并选出优秀的概括内容进行全班交流。

【设计意图】快速阅读可以锻炼学生的信息提取能力;概述写作任务的布置可以锻炼学生的语言组织与表达能力。为了用更加简洁的语言表述清楚文本内容，学生必须要从快速阅读所提出的信息中辨别出哪些是主要信息，哪些是次要信息，并抓住文章的主要观点进行写作，以达到锻炼学生概括思维的能力。

其次，问题设计，推导辨析，培养学生的思维辨析能力。在Growing pains的教学设计中，教师应掌握提问的艺术，以问题的提出引发学生思考、推导、辨析，如教师提出问题：

（1） what do you think of the growing pains of the protagonist？

（2） do you think it is a good thing to grow up without any troubles？ Please state your reasons.

（3） what did you learn from the story？

学生在问题的驱动下主动结合上下文进行推断，并对问题产生不同的看法，深入探究出文本字里行间中的隐含寓意。

【设计意图】通过具备批判意义的问题设计，引发学生对作者观点的思考，并在问题的推理与批判性的问题思考中产生自己独到的见解，锻炼学生的思维能力，以此引领学生走出机械化的英语阅读学习模式。

3. 课后任务设计——拓展思维。课后作业设计作为英语教学设计的一部分，需要紧紧结合课堂教学内容，设计符合批判性阅读教学理念与教学主题的课后学习任务，让学生在课后学习中拓展思维。如在Growing pains的课堂教学之后，教师组织学生在课后的空余时间开展小组辩论活动，围绕“Growing pains are good or bad”这一话题，正方认为“Growing pains are good”，反方认为“Growing pains are bad”，让双方成員为了获得辩论赛的胜利，主动搜集“证据”，从而引领学生在话题的辨析中深入思考，敢于质疑作者的观点，形成自己的看法，并引领学生树立正确的人生观。又如，教师设计读后写作任务，鼓励学生发出不同的声音，写出自己对文章的看法，以阅读话题为学生搭建写作的支架，让学生在清晰表达自己的观点中锻炼批判性思维与语用能力。

【设计意图】课后辩论活动的设计充分利用了高中生好胜心强的心理，让学生在辩论赛中将好奇心转化为学习的动力，促进学生在辩证思考与证据的搜集中拓展思维。而读后写作任务的设计，可以促进学生在批判阅读基础上的学习成果升华，让学生不仅掌握批判性阅读的方法，同时还能够利用英语语言清晰地、系统地、完整地表达出自己的看法，促进高中生英语阅读学习能力的提升。

四、结语

在普通高中英语新课标中明确提出了英语训练过程应具备发展性，要通过阅读训练培养学生的阅读技能与良好的阅读习惯。批判性阅读教学设计，坚持以学生发展为目标，为学生的英语阅读学习创造出了预测、分析、质疑、推断、总结与评判的机会，让学生在批判性阅读中主动发现问题、阐述独到见解，有助于学生在批判性阅读学习中获得个性化发展。

参考文献：

[1]金峰.分析高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程教育研究， 2019（50）：34-35.

[2]刘瑞琪，宋建清.深度学习视域下的英语阅读教学[J].英语教师， 2019（18）：68-69.

[3]徐娇.在高中英语阅读教学中提升学生的思维品质[J].英语教师， 2019（16）：20-21.

[4]陈慧云.高中英语阅读教学对农村学生批判性思维的培养分析[J].考试周刊，2019（35）：107-108.

[5]李川，宋雨敏.高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养[J].中学教学参考，2019（06）：55-56.