韦敏
在高中语文教学中,阅读能力是学生必须具备的能力,不仅能帮助学生更好地学习语文,还会提升学生的语文素养。提高学生的阅读能力是教师为之努力的教学目标,而注重培养学生的自主阅读能力尤为重要。下面笔者谈谈学生自主阅读能力的培养策略,以期为各位同仁提供一点思路。
一、创设阅读情境,激发学生阅读兴趣
阅读课文对于学生来说十分重要,不仅能够让学生明白将要学习的内容,还能够让学生跟着教师的脚步,掌握本课所讲的知识。在阅读课文时,学生往往会觉得这一环节十分枯燥。因此,为了培养学生的自主阅读能力,教师应该恰当地创设一定的阅读情境,让学生通过情境对阅读产生兴趣,从而投入到自主阅读当中。
例如,教师在讲授《勾践灭吴》这一课时,课前可以创设一个情境。先给学生讲解唐朝罗隐的《西施》这首诗,继而提问:“同学们认为吴国灭亡是西施的错吗?”通过解答这一疑问,继而引出《勾践灭吴》中的主人公勾践。接下来,教师可以先介绍一下勾践,再介绍一下课文的出处——《国语》这本书。教师在给学生讲解故事背景后,可以让学生带着这一疑问——勾践是如何灭吴的——通过课文注解初步解读课文,找出答案,解决疑问。在学生阅读完后,教师还可以找几名学生分角色朗读课文,让学生充分感知课文。最后,教师可以让学生通过自身的阅读来回答这一问题。通过创设情境,将教学内容自然地导入,让学生产生阅读的兴趣,有效提升学生自主阅读的能力。
二、设定阅读目标,促进学生自主管理
在高中语文阅读教学中,学生的阅读能力无法得到明显的提高,这是由于学生在学习中比较迷惘,不知道阅读到什么程度是好的。学生自身的自控能力较差,只有设定一定的目标,让目标来引领阅读,学生才能够有效地提高自主阅读能力。因此,教师可以为学生设定自主阅读目标,从而促进其自主管理。
例如,教师在讲授《祝福》这一课时,可以充分利用预习这一环节,在正式上课前设定这些目标:在课文中查找生字词,并重点标记。在读完课文后,通过多种方法查找鲁迅先生的其他文章,与本篇文章进行比较,从而了解鲁迅先生的文风。在阅读本篇文章后,通过查找资料,了解创作的时代背景。教师通过设定阅读目标,不仅让学生在课前了解了本堂课所学的内容,在课堂上有学习积极性,更有利于学生理解课文,让学生明确目标,不再迷惘,朝着目标一步步前进,进而提高学生的自主阅读能力。除此之外,教师在设定目标时,也要结合多种因素,教师设定的目标要恰当,不多不少,学生才能在预习环节中,乐意完成自主阅读任务。
三、教授阅读方法,引导学生自主阅读
提高学生自主阅读能力,最重要的是教师引导学生自主阅读。而学生在进行自主阅读时,也不是盲目地进行。教师还要为学生讲解一些阅读方法与技巧,学生只有掌握了这些知识,才能够在自主阅读中有步骤、有目的地展开阅读,不断提高阅读能力。因此,教师在阅读教学中应积极教给学生阅读技巧,引导学生更好地进行自主阅读。
例如,在对学生进行中国现当代散文欣赏的教学时,教师首先应让学生进行全文阅读,在全文阅读后,应理清自己的阅读思路。在进行不同文体的阅读时,阅读思路也是不同的。同样,阅读的方法与技巧也应是不同的。教师应加强对学生这方面的阅读训练,从而让学生在对散文进行阅读赏析时,能够做到准确度高、条理性强,最终对所阅读的散文产生更深刻的印象。其次,一篇文章最重要的就是它所表达的中心思想,教師应引导学生将文章的中心思想概括出来。最后,教师在引导学生找出作品的中心思想后,应让学生重新阅读文章、品味文章,从而更深刻地感受作者的思想。学生在品味中才能发现文章描写的有趣之处,从而对阅读产生更浓烈的兴趣。教师应对学生进行多次训练,让他们逐渐掌握阅读的方法与技巧,提高学生的自主阅读能力。
四、开展合作学习,促进学生自主阅读
学生在自主阅读时,往往不能一直坚持下去。将学生分为不同小组,能够让学生互相督促,促进学生开展自主阅读。在进行小组合作学习时,学生能够互相学习,并且能共同向教师请教问题,提高了学生语文学习的效率。此外,小组合作还能够激发学生阅读的兴趣,增强学生阅读的积极性,从而不断地锻炼学生的阅读能力。
例如,高中语文教师在进行《荷塘月色》这一篇文章的赏析教学时,可以设计让学生品味荷塘月色这一环节,首先向学生提问:“课文中是如何描述荷塘的月色的?让我们一起来评析课文内容,从而从中感受荷塘美丽的月色。”之后,教师可以让一位学生阅读描写荷塘月色的段落,让其他学生找出描写荷塘月色的句子。让学生一起来思考作者是通过什么样的写作手法来描写的,在描写中透露出作者什么样的思想情感。教师这时可以让学生在分组的情况下进行合作学习。学生通过相互交流,汇成总结,之后再由教师来进行点评。教师通过这样的教学方式,能够让学生在阅读时有明显的目的性,通过小组合作,又能够促进其自主阅读。学生在小组合作阅读中,都会积极地参与,带着问题进行思考,有效地提高了学生的自主阅读能力。
五、创建阅读平台,提高自主阅读效率
每个学生都是不同的个体。学生在进行自主阅读时,会遇到不同的阅读问题。学生在遇到阅读问题时,如果没有教师对其进行正确的引导,容易一错再错,不利于学生的自主阅读能力的培养。因此,作为教师,我们应当在教学中对学生多些关注,对学生遇到的阅读问题应积极指导。除此之外,教师也应积极创建自主阅读平台,从而提高学生的自主阅读效率。如今,网络有许多便利之处,教师可以利用网络资源,建立学习群,让学生与教师的交流更便捷、深入,从而更好地培养学生的自主阅读能力。
例如,教师在教学《沁园春·长沙》这首词时,可以利用网络的便利,建立QQ学习群或者微信群。之后,教师可以向学生分享音频,音频内容是朗诵这首诗。同时,教师可以给学生布置阅读任务,让学生跟着《朗读者》中的名家多次朗读这首诗。之后认真进行模仿,并将自己的朗读音频发给教师。教师听学生朗诵的音频,及时找到学生的问题,在群中迅速与学生进行交流,能够增加教师与学生之间的互动。教师通过创建自主阅读平台,还能够监督学生是否进行了自主阅读,从而培养了学生的自主阅读能力。
总之,高中语文教师在培养学生的自主阅读能力时,应采取不同的方法。创设阅读情境,设定自主阅读目标,教授阅读方法技巧,开展小组合作学习,创建自主阅读平台。这些对于提高学生的自主阅读能力都有一定的帮助。
作者单位:安徽省临泉县第二中学(236400)