基于移动互联网的师生共建在线学习模式实践路径

摘 要：本文对在线学习模式及其对高校教育的影响和存在的问题进行研究与分析，并结合教学实践提出基于移动互联网的师生共建在线学习模式实践路径，以期推动现代教育的创新与发展。

关键词：移动互联网;师生共建;在线学习模式;实践路径

在线学习模式不仅是现代教育发展的趋势之一，更是推动高校教学发展与创新的重要驱动力，可以有效地为学习者提供更加便捷、灵活以及个性化的学习模式与环境，实现高校教育质量与水平的提升。因此，基于传统的教学模式，高校师生要注重移动互联网技术在高校教育中的应用，从而科学地构建在线学习模式。随着时代的发展，高校在线学习模式也逐步引起了社会各界的广泛关注，国家教育部门也在不断地加大投资力度，不断地建设与完善高校移动互联网。但是，由于种种因素影响，师生共建在线学习模式的实践过程中仍然存在较多的不足与问题，这就需要教育者结合在线学习模式的类型、对于教学的影响以及相关问题科学地提出相关实践路径，加强在线学习模式的构建，更好地发挥其重要的教学价值与作用。

一、移动互联网在线学习模式的类型

移动互联网在线学习模式是高校通过互联网学习平台为学习者提供丰富的学习资源，从而有效完成教学目标与满足学生学习需求的一个交互过程。目前在高校教育中普遍存在以下几种在线学习模式。

1.直播教学在线学习模式

直播教学在线学习模式主要是指以移动互联网终端为基础，以互联网软件与平台为纽带，以教师为中心开展的一种视频直播方式的在线学习模式。该在线学习模式虽然对于教学地点、学习地点没有任何的要求，但是教学与学习必须是在同一时间段内。这种在线教学模式的优势在于教师可以互联网开展教学，有效地控制学习进度，从而保证教学的系统性与连贯性;缺点就是师生处于不同的空间，学习者往往处于被动接受状态，学习状态与学习情景缺乏真实性，不利于学习者学习能力与创造力的培养。

2.学生自主式在线学习模式

学生自主式在线学习模式是指学生通过相关移动互联网学习平台自主完成相关知识内容的学习，而这些知识内容则由教师进行整合与优化。这种在线学习模式具有较大的灵活性，学习者可以自由地掌握学习自主权，可以有效地激发学习者的学习兴趣，提升学习积极性，对于提升教学效果与教学质量有着显著成效，但是该在线学习模式如果缺乏有效的监管与管理就会失去其教学价值与作用，无法有效地完成教学任务与目标。

3.混合式学习模式

混合式学习模式也属于在线学习模式的一种形式，并且在高校教育中有着广泛的应用。具体而言，就是将传统的课堂教学与线上教学有机融合在一起，将课堂教学与在线教学模式的优势有效融合在一起，相互作用，为学生提供更加系统与完善的教学服务。在混合式学习模式中，课堂教学积极运用线上教学资源，从而满足不同学习者的个性化需求，在课堂教学实踐过程中不断总结，及时对线上教学资源给予反馈，进而实现教学资源的不断优化与完善。混合式学习模式既可以调动教师的教学主动性，也可以促使学生积极参与到学习中，还可以满足不同学习者对于学习资源、学习目标、学习环境等的要求。[1]

4.社交协作在线学习模式

社交协作在线学习模式简称SNS学习，是指以移动互联网技术为基础，依托大型社交平台进行学习的一种非正式在线学习模式。SNS学习着重强调社交协作学习中各方主体的平等性，而且更加注重学习资源、学习方法的共享与探索。社交协作在线学习模式可以有效地打破传统教学中的不平等性，有效地增强教师与学生之间的沟通，更加高效地完成相关教学任务，对于提升学生学习能力、沟通交流能力、社会认知水平等有着重要作用。但是，社交协作在线学习模式缺乏有效的管理与监督机制，导致在实践过程中，无法切实地完成教学任务与目标，所以不适合广泛应用。

综上可见，在线学习模式形式多样，任何形式的在线学习模式都存在优点与缺点，这就需要相关教学工作者注重实际教学需求与教学情况的研究，从而科学地构建在线学习模式，切实发挥在线学习模式优势，有效提升教学效果与质量。

二、基于移动互联网的师生共建在线学习模式对于高校教学的影响

师生共建在线学习模式是现代教育发展的一种重要教学模式，得到了社会各界的广泛关注，对于高校教育发展有着重要的影响与作用。

1.推动教学理念的创新

师生共建在线学习模式是基于移动互联网发展背景下的一种新型教学模式，其对于推动现代高校教学理念与教学模式创新有着重要的作用。随着时代的发展，深化高校教育创新改革是目前高校教育面临的重要课题，而师生共建在线学习模式将自主学习、个性化学习、探究式学习以及共享式学习等学习理念全面地渗透到了各个教学环节中，不仅实现了教学模式的创新，而且实现了教学资源的整合与优化，构建了完善的教育服务体系，有效地推动了高校教学理念与模式的创新发展。

2.加强了教学资源的交互层次

基于移动互联网的师生共建学习模式对相关教学资源进行了科学的整合与优化，并对相关教学内容进行了模块化、层次化处理，有效地满足了不同学习者的个性化学习需求，从而使个性化的优质教学资源得到了全面应用以及获得了更大范围的共享。基于移动互联网的开放性与共享性优势，有效地突破了时间与空间的束缚，为高校教学资源的整合优化提供多种交互方式，加强了教学资源的交互层次，满足了不同学习者的个性化学习需求。

3.更好地满足不同学习个体的学习需求

在高校传统实践教学过程中，教师作为教学主导者具有绝对的权威性，教学内容、教学方式以及教学目标都是由教师独立完成。这样的教学模式不仅不利于学习者学习兴趣与学习习惯的培养，而且还不利于学习者个性化成长与全面素质的培养。基于移动互联网的在线学习模式，不仅可以有效地打破时间、空间的束缚，学生可以根据自身的情况进行学习时间与地点的选择;而且还可以根据自身的学习实际情况与需求进行教学内容的选择，极大地满足了学生的学习需求;同时，学生还可以根据自身对于知识学习情况进行学习进度的调整。这样不仅有利于学习知识的内化，还有助于学生的个性化成长。可见，在线学习模式对于现代高素质人才的培养有着深远的影响与作用。

3.加强优质共享在线学习资源体系的开发

优质丰富的教学资源不仅是保证教学质量的重要前提，更是激发学习者学习兴趣，提升学习效果与质量的重要保障。针对目前高校在线学习模式中教学资源良莠不齐的问题，要注重优质共享在线学习资源体系的开放。相关教学资源既要包含优质的内容资源，也要包含丰富多元的学习活动。学习资源类型也要由单一的类型向多元化转换，包含音频、视频、微视频、互动可见、PPT等多种形式的学习资源。同时，优质共享在线学习资源体系的开发要注重以不同来源进行分类管理。按照来源分类，主要包含了自主开发学习资源、共建共享学习资源以及开放共享的教育资源，教育管理者要针对这些不同的资源进行科学合理的划分与管理。通过优质共享在线学习资源体系的开发，可以实现优质教育资源的优化整合，为在线学习模式提供丰富的优质教学资源，推动高校师生共建在线学习模式的实践应用。

4.加强全方位的在线教学支持服务体系的构建

在线教学支持服务是在线学习模式实践教学过程中对于教学服务的一个总称，也可以理解为教学支持服务本质上是一种体系，可以从不同的角度与层次进行区分。从解决问题的角度，在线教学支持服务可以分为学术性与非学术性的支持服务;在学习过程中，以自主学习為中心，包含了学习资源、学习过程、教学管理等多方面的支持服务，同时还有效地为学习者提供了多种支持服务;而从教学过程来说，在线教学支持服务则分为课前服务、课中服务以及课后服务。这其中，学术性的支持服务是在线学习模式中的核心服务。学术性的支持服务提供者是以教师为主的教学工作者，主要是通过良好的支持服务帮助学生解决在线学习过程中遇到的各类学术性问题，从而帮助学习者更好地理解与掌握知识。学术性的支持服务贯穿整个在线学习模式过程，不仅包含教学课程的设计、安排、相关教学活动的组织、学生的考核以及教学评价等，还包含了学习方法、学习习惯等内容。相对应的非学术支持服务主要是在在线学习过程中帮助学生解决专业知识以外的问题与困难，同时非学术支持服务与学术支持服务同样也是贯穿到整个学习实践过程中的。所以，加强全方位的在线教学支持服务体系的构建，是推动高校师生共建在线学习模式实践应用的途径之一。

5.注重多元化学习评价体系与信息反馈体系的构建

在实践教学过程中，要结合高校实际教学情况，结合高校不同的教学内容，科学地运用不同的方式方法进行评估，构建多元化的评价体系与信息反馈体系。多元化学习评价体系与信息反馈体系的构建可以通过以下几点实施。首先，要注重评价主体的多元化发展。教学考核评价的主体不仅要包含相关专业教师的评价，也要包含学生的自评、互评以及相关教育组织者的评价。其次，要加强考核评价方式的改革与创新。在线学习模式的考核评价方式要注重学习过程评价与最终评价的融合。最后，考核内容的多元化创新。考核内容要注重学习内容、学习内容的实践应用能力以及学习成绩的融合。互联网时代背景下高校在线学习模式评价体系与信息反馈体系要突破传统教育思维与观念的束缚，走向开放与融通，通过构建多元化的学习评价体系与信息反馈体系，使得在线学习模式评价结果更加全面与科学，从而为教学质量提供保障基础，推动高校师生共建学习模式的实践应用。

五、结语

移动互联网时代背景下，高校师生共建在线学习模式不仅是高校未来教学发展的重要趋势，更是提升人才质量，推动高校教育创新改革的重要路径。所以，高校教学工作者要注重在线学习模式教学对高校教学影响以及教学中存在的问题的研究与分析，从而结合高校教育的实际教学情况，合理地制定在线学习模式实践路径，推动在线学习模式在高校教育中的应用与发展，切实地提升高校教学质量与效果，为国家建设与经济发展培养更多高素质的人才。

参考文献：

[1]赵建伟，彭成圆.教育大数据背景下大学生网络学习行为实证研究[J].当代教育实践与教学研究，2019（15）：34-35.

[2]王宾香.高职院校英语教师信息化现状及思考[J].高教探索，2018（11）：101-104.

收稿日期：2020-04-16

作者简介：李颖，成都理工大学外国语学院讲师，硕士。（成都/621000）