初中物理线上教学助力“深度学习”

黄村玲

摘   要：依托网络平台实施线上教学模式的创新，关注学生的互动和差异化，助力初中物理深度学习。

关键词：情景式教学;课堂互动;差异化

疫情期间把一线教师逼上了空中课堂，与居家的学生进行连线线上教学，我校用的网络平台叫“无限宝”和“人人通”。笔者从事初中二年级物理教学，在线下教学的过程中，信息技术常扮演的是辅助角色，是工具但不能喧宾夺主。但此次的线上教育完全不同，老师从事线上教学与平台主播也是不同的。如何利用信息技术的长处去设计好一节线上物理教学课，如何弥补线上教育物理实验不直观的缺陷，让信息技术在线上教学中能够发挥作用，带来空中课堂的卓有成效的转变，是每一个任课教师必须认真考虑和精准对待的问题。

深度学习法是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实并将它还原并融入已有的认知结构中;还能够在众多思想和知识之间进行联系，将已有的知识迁移推进到新的情景中，并作出正确的学习决策和解决学习问题的方法。

1  依托平台实施情境式教学

创设情境导入新课是每一位教师在授课的过程中都要遵循的首要程序，线上教学也不例外。情境式学习可以帮助学生确立学习者的身份，树立探索者的角色意识，通过回归生活的情境，调动已有的生活经验，结合新课堂的认知性任务，掌握知识后的实际应用等内容全部融合起来，形成触景生情式的学习过程[ 1 ]。创设情境在线下教育过程中，一般是通过实物演示物理现象来展示的。但是在线上教学物理实验无法进行的条件下，这就要求教师充分利用网絡信息技术，来弥补这一不足。就以“惯性”这节课的教学为例，我们将线下课堂上演示的小实验用小视频演示来代替，通过平台自带的音频播放器或者PPT播放模式演示，为学生创设情境导入新课。用小视频演示物理实验，可以借助网络丰富的信息资源，精心挑选，内容丰富，信息量大，节约时间，且具有不受实验室设备限制等线下课堂实验演示无可比拟的优点。除了课本上要求的实验的小视频演示，还可以补充课外的事例的小视频演示。如卡车如何利用惯性卸货、自行车比赛的时候捏住前闸会向前翻滚、锤头松了该怎么办才能套牢等生动形象等视频演示，抓住了学生眼球，集中学生的注意力。在学生观看了与惯性现象有关的生活和实际应用的情境后，在教师的导引下，帮助学生理解惯性是物质的一种属性，任何物体无论他是运动还是静止都具有惯性的知识，就顺理成章了。为了巩固刚刚学习过的惯性知识，我们特别播了一个动漫微课，回答为什么人在跳离地面后，还会落回原处，动漫的演示生动、解说幽默再次吸引学生进行学习巩固，起到了达到事半功倍的作用。

2  依托平台开展课堂互动

教育建构学派认为，学习者必须在与外界的互动过程中建构知识，教与学过程中的互动活动越多，学习者接受的刺激越大，学习效果越好[ 1 ]。疫情期间，如何在线上教学过程中，利用网络信息技术开展课堂互动，是所有教师亟待解决的问题。为了解决这个问题，弥补线上教学师生无法面对面交流的缺陷，我们做了以下尝试。

首先是课前准备：教师熟悉平台提供的诸如发言、讨论、展示、反馈等功能区的分布，并能熟练操控无线宝平台的各种交互功能;将学生分为若干学习小组，指定小组长，负责收集小组意见，代表小组课堂发言的任务;教师布置学生预习学习内容，鼓励学生自己动手准备简易课堂实验的道具，设计网络演示的实验程序;上网寻找需要展示的视频资料。

其次是课堂互动：教师预告本节课的学习内容，并设定要思考的问题;小组长利用无限宝平台的发言功能区和讨论功能区发言，分享小组的学习经验或学习心得，小组其他同学补充;利用无线宝平台的播放功能区展示课堂实验或者小视频，分享本组同学的实验体验，其他小组学生参与点评;教师在此基础上进行教学总结，归纳出正确的原理知识。学生依据学习到的原理知识，举出符合原理知识例子，起到举一反三的学习效果;教师演示准备的实验或者视频，对照自己的举例，强化对原理知识的认知;通过解题练习，巩固学生对所学知识的掌握;利用平台的反馈功能，完成学生抢答、解题选择地互动，发挥教师监控课堂活动等作用。最后是课后互动：教师利用平台布置作业，学生利用平台进行交流，学生利用平台留下问题，教师利用平台答题解惑。

3  依托平台实行差异化教学[ 1 ]

总结疫情期间利用网络平台开展的线上教学存在的问题，最大的遗憾在于拉大了学生之间的学习成绩差距。因此，改进线上教育的当务之急就在于兼顾不同程度学生，提高线上教学效率，增强教学效果。笔者的班级有55个学生。学习成绩较好稳定在16人，中等有25人左右，还有14人学习能力较弱，这是一个正常初中教学班的学生常态分布。笔者采取完成一个单元教学后，用人人通上的“智能检测”做一过程性评价，根据学生的评价成绩，把他们分成“通过”和“不通过”两个群体。通过的学生教师继续补充较高程度的习题，不通过的学生老师通过错题收集，施以矫正。在此基础上进行第二次过程性评价，然后两个群体的学生一起进入下一个单元的教学。在这个过程中，笔者充分利用人人通平台的作业系统推送、作业批改、错题订正、作业评语、评定作业等级等功能，及时对学生的学业进度，作业完成状况进行反馈和监督，很好地解决了因为学生完不成作业，所带来的家庭亲子矛盾。还可以利用人人通平台系统对每个学生学习状况都有一个性化解读功能，以帮助孩子找到自己的学习短板，做好自身的学情分析。利用无限宝平台具有预约功能，学生通过预约教师利用晚上时间进行个别辅导和交流，答疑解惑。学习差的学生经过一系列依托平台的教学操作，提高了学习成绩，增强了自主学习的主动性和积极性。经过三个多月的线上教学，使笔者深刻体会到，完善和用好线上教学平台的各种功能，是我们深化线上教学的根本途径，总之，依托网络平台实施线上教学模式的创新，关注学生的互动和差异化，一样助力初中物理深度学习。

参考文献：

[1]王绪溢.数字时代的学与教给老师的建议四十讲[M].长春：东北师范大学出版社，2019：36，99，125.