探讨系统教学法在药理学教学中的应用

李默

【摘要】目的：研究系统教学法在药理学教学中的应用效果。方法：在2018年10月到2019年10月于本市某医学院进行药理学学习的学生中，随机选取100例，根据一般资料无差异（P>0.05）的原则，按照人数1：1的方法对学生进行分组。其中，接受常规教学的学生为对照组，共50例，包括男性学生和女性学生各25例，在常规教学基础上接受系统化教学的学生为研究组，共50例，包括男性学生26例，女性学生24例。以教学完成后学生对同一内容的考试成绩、以及学生对教学的满意度作为观察指标，对教学效果进行评价。结果：对照组学生及格率为72%，研究组及格率为94%，研究组高于对照组（P<0.05）;对照组考试平均分数为（72.33±3.16）分，研究组为（81.29±3.21）分，研究组高于对照组（P<0.05）;对照组对教学评价中，总满意度为76%，研究组为96%，研究组高于对照组（P<0.05）。结论：在药理学教学中，系统教学法有着较高的可用性，不仅可有效提高学生的成绩，对于学生教学满意度的改善也有着积极效果，因此，可在教学中进行推广及实施。

【关键词】：系统教学法;药理学;教学效果

药理学的研究内容为某一药物的疗效及作用机制，其研究结果可作为改善药物疗效的科学依据，为新品药的研究、病理过程的研究、细胞生理过程的探索等领域提供实验依据，可以说，药理学对于临床药品的开发以及临床疗效的提高有着重要价值，对于指导临床用药有着重要意义[1]。近年来，我国医学生数量大量增加，众所周知，药理学是所有医学生的必修科目，药理学教学质量的高低不仅决定了学生的成绩好坏，也制约着我国医学事业的未来发展情况，因此，通过改善教学方法提高药理学教学质量十分必要[2]。本文中，就系统教学法在药理学教学中的应用效果进行了研究及分析，现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

在2018年10月到2019年10月于本市某医学院进行药理学学习的学生中，随机选取100例，根据一般资料无差异（P>0.05）的原则，按照人数1：1的方法对学生进行分组。其中，接受常规教学的学生为对照组，共50例，包括男性学生和女性学生各25例，在常规教学基础上接受系统化教学的学生为研究组，共50例，包括男性学生26例，女性学生24例。两组学生一般资料的统计学对比结果，详见表1。

此次研究开展前已将研究详细情况告知校方及学生本人，获得同意并签署研究知情且同意书。

1.2方法

对照组学生接受常规教学，即教师根据课本内容进行教学，课前不对学生提出要求，以课本习题作为课后作业。

研究组学生在常规教学基础上接受系统化教学[3]。1）教师课前准备。药理学涉及多个学科知识，因此作为药理学教学的教师，不仅要对药理知识充分掌握，还应对解剖学、生理学等基础医学课程以及内科学、妇产科学等临床医学课程有着全面的了解，课前，教师必须先根据教学内容进行相关知識的补充，例如：教学内容与糖尿病治疗药物有关，教师在课前需对糖尿病的生理学知识及病理学知识进行了解及补充，最后结合糖尿病患者临床表现以及药理知识分析为何选择某种药物进行治疗，以及可能出现的不良反应及处理方法，并在课堂上将此作为补偿内容教授给学生;2）学生课前准备。系统教学法相较于传统教学而言，其改变了依次学习各门课程的模式，要求学生围绕课堂内容进行多个学科的综合学习。因此，学生在课前要对学习内容进行预习，并根据学习内容，通过查阅文献、翻阅相关书籍等方式进行相关知识的了解。例如：学习抗心律失常药物的内容时，学生在课前应针对心脏的解剖学、生理学内容以及疾病的病理学等内容进行了解，最后结合课本的药理学知识，分析药物的选择原理、不良反应及处理方法;3）课堂实施。要求教师在课堂上保证不漏下任何一个知识点是不现实的，因此教师讲课过程中应明确何为重点和难点，就重难点内容进行授课，围绕重难点进行知识的发散讲解;教师可就教学内容制作提纲，并在课前发放给学生，课堂内，教师可组织学生就某一问题进行讨论，然后以分组形式进行辩论，教师可在学生讨论及辩论过程中进行指导，培养学生自主性的同时，调动学生积极性，在讨论及辩论结束后，教师进行总结，然后让学生当堂将书本上的课后习题完成，教师当堂讲解;临近下课前，教师根据教学内容以发散思维的形式帮助学生进行知识点的梳理，使学生能根据一个知识点联想出别的知识点，帮助学生融会贯通，强化对知识的记忆;4）课后巩固。利用QQ、微信等交流工具，建立学习小组聊天群，教师平时通过聊天群将某些学习资料、文献发送给学生，并可通过此方法布置课后作业，学生也可通过聊天群就学习中的问题进行讨论，教师可通过学生的讨论了解学生的学习情况。

1.3观察指标

以教学完成后学生对同一内容的考试成绩、以及学生对教学的满意度作为观察指标，对教学效果进行评价。

考试试卷由医学院提供，试卷批阅工作由医学院5名教师共同完成，总分为100分，以学生及格率及平均分数作为考试成绩的评价指标。不及格：分数<60分;及格：60分≤分数<75分;良好：75分≤分数<90分;优秀：90分≤分数≤100分。及格率=（及格人数+良好人数+优秀人数）÷50×100%;平均成绩=组内所有学生成绩之和÷50。

满意度由学生在满意度调查表的指导下进行自行评价，从针对性、全面性、两个方面进行评价，分值均为50分，总分为100分，最终得分取两个方面相加得出。满意：80分≤分数≤100分;较满意：60分≤分数<80分;不满意：分数<60分。总满意度=（满意人数+较满意人数）÷50×100%。

1.4统计学处理

此次研究选取SPSS21.0作为统计学处理软件，处理项目包含两种类别。一类是计算资料，即此研究内学生的性别比例、及格率、满意度等，以（x±s）进行表述，以t值进行检验;另一类是计量资料，即此研究内学生的年龄、平均分数等，以n（%）进行表述，以X2进行检验。利用检验值进行计算，最后可得出P值，当P<0.05时，表示学生组间的观察项目存在差异性。

2结果

2.1学生考试成绩对比

对照组学生及格率为72%，研究组及格率为94%，研究组高于对照组（P<0.05）;对照组考试平均分数为（72.33±3.16）分，研究组为（81.29±3.21）分，研究组高于对照组（P<0.05）。详见表1。

2.2学生满意度对比

对照组对教学评价中，总满意度为76%（满意26例，较满意12例，不满意12例），研究组为96%（满意30例，较满意18例，不满意2例），研究组高于对照组（X2=8.3056，P<0.05）。

3讨论

近年来，我国医学生的数量大大增加，各界对于医学生教学质量的关注度也显著提高。药理学是医学院的一门必修课，也是医学生的主干课程，其是一门专业性、理论知识全面性很强的学科[4]，随着医学生数量的增多以及教学模式的多样化，传统的教学方法已无法满足当代医学生对药理学教学的要求。系统化教学方法，在药理学基础上有机结合了基础医学和临床实践的内容，可有效提高我国医学生的综合专业素质[5]。

在本次研究中，以分组对比的方法研究了系統化教学对药理学教学质量改善的效果，研究结果显示，系统化教学的方法，可以有效提高学生的药理学成绩，改善学生对教学的评价结果。

综上所述，在药理学教学中，系统教学法有着较高的可用性，不仅可有效提高学生的成绩，对于学生教学满意度的改善也有着积极效果，因此，可在教学中进行推广及实施。

参考文献：

[1]陶小军，徐志立，李红艳，等.多种教学法在药理学教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2017，15（09）：5-7.

[2]李佳鸿.应用案例教学法在《药理学》教学中的应用实践[J].科技经济导刊，2019，27（04）：189.

[3]周俊俊，王丽，吕莉，等.系统教学法在药理学教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2018，16（24）：17-19.

[4]张莉，林默君.“三明治”教学法在药理学教学中的应用与分析[J].福建医科大学学报（社会科学版），2018，19（04）：49-52.

[5]王晓琴，张波.混合式教学法在药理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2017，35（15）：59-60.