浅谈如何培养小学生作文自批互改能力

黄巧莲

摘要：《语文课程标准》中明确指出“让学生养成修改自己作文的习惯”，实践证明，让学生学会自批互改是改变教师精批细改、“山花烂漫”，而学生却“云里雾里，不得要旨”作文批改现状的有效策略。

关键词：小学生;培养;自批互改

我国教育家叶圣陶指出：“作文教学要着重在培养学生自己修改的能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的题目。”经过几年实践，我发现让学生自批互改作文不仅能提高学生的写作能力，还能让我们教师从繁重的作文批改中解放出来，把更多的精力投入到指导学生的作文中去。如何培养小学生的自批互改能力？下面我就结合自己多年的实践，谈谈自己一些粗浅的看法。

一、教师引路，让学生能改

要培养学生的自批互改能力，必须有一个“领一扶一放，的过程，根据这个规律，我是这样逐步培养他们的自批互改能力：

领：刚刚接手一个班级时，对于学生的自批互改能力需要教师有足够耐心引领。首先我根据孩子的语言敏感可以从朗读中来的规律，在学生完成习作之后，就让他们用大声朗读的方法，让学生在大声朗读自己文章的过程中，受到声音的刺激，凭借语感，发现自己文章中的不足之处，从而发现需要修改的地方。比如文章的结构是否完整合理，文章的用词是否拗口，文章的语句是否通顺流畅……在这基础上进行第一次修改。接着，让学生再次朗读自己第一次修改后的文章，边读边推敲，发现一些比较细致的问题，比如修辞手法是否恰当，文章表达上是否重复啰嗦，标点符号是否运用正确，发现后进行第二次修改。最后，引导学生有感情地朗读自己文章，看看自己文章内容是否读起来能朗朗上口。

扶：在每次习作后，我先浏览一遍学生的习作，了解本次习作的总体情况，然后选择一两篇具有代表性的文章，和学生在课堂上一起批改，以示范例。习作评讲课前需要做好课件，这样不仅能做到教师心中有数，还能避免用学生习作本直接展示给学生带来伤害。首先，教师要把需要评讲的代表作做成课件，在课堂上进行展示，让全班学生诵读后分小组讨论这篇习作的优缺点，讨论后小组内形成统一意见，提出自己小组针对本篇习作的批改意见。接着，教师根据学生的发言，引导发现，总结出各小组提出的合理批改意见，并在课件中进行示范批改。当然，有时也可以采用打印批改的方式進行练习，教师可以选择片段或整篇，全班每个孩子人手打印一份，让孩子在课堂进行批改，教师在学生批改的基础上，进行习作批改讲评，在组织司论、讲评中，让学生更加准确掌握批改方法。

放：在领到扶的基础上，适当进行放。经过一个学期的训练，我们可以适当放手让学生修改自己的作文。当然放的过程需要讲究一些方法，比如我会先让一些习作能力较强的学生独立完成自己习作批改。为了加强批改能力的提升，我还会成立一个QQ"批改群”，对于学生独立完成批改过程遇到的困惑，进行及时解答与指导。然后，再由这些“小老师”通过帮扶的形式辐射到全班同学。

二、指导合作，让学生互改

因为每个人的思维方式、知识背景、生活经历各不相同，学习同样的内容，会有不同的看法，所以应该让学生在作文批改中学会合作，这样能互相启发、互相影响、互相促进、互相补充。在引导学生进行合作批改时，我经常有两种做法：

结对：教师根据学生的习作水平把学生的作文进行针对性的交换，分两个阶段进行。第一阶段：优等生对优等生，后进生对后进生。优等生在互批时要求圈圈点点，自己认为写得好的词、句、、段，用波浪线划出，写得不理想之处用横线划出，有错别字的就打上"XII，对于一些意思表达不清楚的地方要求学生用横线划出并打上问号。对于程度差点的学生要求做得没有这么具体，只要求他们能做多少就做多少。然后，引导学生进行讲评活动，有什么说什么，不拘形式，不限制说几句话，各自讲评自己手中的文章，好在哪里，不足之处在哪里，让学生畅所欲言。老师只在旁边做些点拨。这一阶段活动，会让优等生认识到手中的文章写得比自己好，有许多地方值得自己学习，而对于后进生来说，他会觉得自己手中的文章和自己差不多，但他们有好多处比自己好，产生一种想法：“自己也不是太差，应该迎头赶上。”第二阶段，把优等生的作文给后进生看，后进生的作文给优等生看，要求优等生要对后进生的作文进行圈点，而后进生他在这个过程中只要找出优等生文章中自已喜欢的段落，并试着说说自己为什么喜欢。注意在本环节中，我们老师一定要做好一项工作：先向优等生交代，千万不能对同学的作文进行讽刺挖苦，使他们明确自己神圣的任务，就是帮助我们的同学指出文章中需要修改的地方，当回“文病”小医生。这样的修改过程对优等生和后进生来说都意义重大。优等生在修改的过程中，感到作文之难，以后会更加努力，而且在发现别人作文中的问题时也提醒了自己;而后进生他在批改中发现优生作文中的可学之处，受益自然非浅。

分组：老师可以把学生分成几个自改小组，一般每四人一个小组，这个小组的成员由优、中、差三类学生组成，让他们围坐在一起，先每人一本自批作文。在自批的基础上，本组成员进行交换，共同讨论，轮流执笔，逐一批改四人的作文。批改后教师要求学生签L自己的名字，以示负责，同时便于教师反馈。这样教师从学生的基本心理出发，设置了民主修改的氛围，通过同学之间的互相帮助和教师的指导交互作用，完成修改任务，培养修改能力。

以上这些是我在对培养学生自批互改能力的一些初浅看法，这些看法还须不断探索、完善，但我们在实践中已察觉到这种改革带来的可喜变化。它改变了学生作文、老师改文的传统习惯，使我推翻了头上批改作文的这座大山，同时推动了互助学风，扩大了学生视野，活跃了学生思维，有效提高学生习作水平。