浅谈高中地理新教材活动系统研究

吴菊玲

摘要：随着新课程理念的不断深入和发展，高中地理教学活动也出现了新的趋势，教学理念与教学内容不断的融合，促进了教材的不断创新。目前在高中地理教材当中每一节课都有增设活动内容，这样既可以尊重学生的主体，又可以让学生在活动内容的参与当中锻炼思维能力。由此可见，高中地理教材的活动系统是基于学生的发展体现教学主体性，教学全新化的主要部分。互动教学与地理知识存在紧密的联系，需要教师在实际教学过程当中实时地基于教材内容激发学生的兴趣，让学生在地理教材活动系统当中发展其能力，进而推动学生全面发展。

关键词：高中;地理新教材;活动系统

高中地理新教材旨在培养学生的能力，所以在每一节课后都设置了活动内容，这些活动具有操作性和可行性，而且还能够让学生在这种活动的参与过程当中受到启发，进而推动学生和教师的交流，让学生的思维能力得到培养。由此可见，新形势下高中地理新教材当中活动内容的呈现在一定程度上为学生的发展搭建了平台。不仅如此，高中地理新教材当中的活动形式与以往的课后习题也存在差异，其活动形式多元化，活动内容多元化，涉及到地理参观、地理调查、资料搜集和整理，所以在一定程度上促进了生活与地理的联系，让学生懂得在实际生活当中去运用地理知识。由此，教师应该全心地去运用地理教材当中的活动内容，进而推动教学方法的革新，让学生能够在新形势下获得地理修养。

1 借助活动内容，推进高中地理教学

首先高中地理新教材当中有大量的活动内容，而且这些活动内容具有操作性、可行性，所以，教师必须要基于教材当中的活动引领进行教学设计，根据学生的实际情况对学生的学习爱好、学习水平进行综合的分析，再联合教学内容开展不同形式的探究活动。这样能够为学生的学习创造氛围，让学生能够在课堂上实现主体地位，从而引领地理课堂真正的活起来动起来。首先，教师可以基于地理教材当中的一些图片和文章辅助地理教学。其次，教师可以借助地理新教材活动内容当中的一些问题巧妙提问，激发学生思考，以此促进学生对相关地理知识的学习，进而还能使得学生在地理活动的引领下实现知识的巩固提升。例如，教师在教学人教版高中地理“全球气候变化”时，就可以基于多媒体呈现问题情境，激发学生对于地理信息的设计，并且引导学生通过实例分析讨论，发现目前我国的地域状况，培养学生的灾害意识和环保意识，让学生体会到自然的创造力，进而实现学生人地协调观的发展。在教学过程当中，教师可以通过呈现有层次的问题，逐步引导，让学生解读环境保护知识。“中国的气候差异很大，气候时常变化，那么出现此类变化的原因是什么呢？”此时学生还不会用专业的知识来回答，会结合自己的生活实例进行回答“温差不同，位置不同”，“造成温差的因素有哪些？”，“对，也就是我们的地理位置、地形和纬度的位置。那么除开这些因素，还有什么会影响到地域的气候？”这时有学生想到雾霾天气以及全球气候变暖，都是由于我们人类的生产活动所引起的。当学生思维过渡到环境保护知识时，教师又可以实时引导，让学生发现人与自然的关系是双向的过程。“正如雾霾天气的呈现一样，气候会受到我们人类的影响，同样气候也会给我们带来一定的影响，猜一猜会有哪些影响”，以此让学生基于教师的间题，回顾气候对人类生活和生产的影响。

2 运用活动内容，培养学生析图能力

新教材地理活动当中通常有一些直观的图片，这些直观图片能够辅助学生学习地理知识，同样培养学生的地图能力。首先，教师可以利用活动当中的一些图解，有效的指導学生分析图中隐藏的知识，以此发现问题，引领学生解决问题。其次，教师还可以引领学生找出图当中的一些重点，并且做一些题，让学生能够在自我分析的基础之上找到答案。在此过程当中不仅能够提高学生的自学能力，还能培养学生的读图析图能力，进而让学生能够基于图片的引领，达到解决问题。不仅如此，这些图片的分析过程也有利于学生逻辑思维能力的培养，有利于提高学生的读图能力，改变了传统地理教材当中引领学生死记硬背知识点的不良现状，进而引领学生更加灵活多变地去通过图形的分析掌握地理知识。在学习“营造地表形态的力量”时，教师可以设置不同程度的问题，比如这些地理要素之间有什么样的特点，这些地理要素的总量有怎么样的变化规律，这样有关联性的问题可以让学生回答，一步一步的引导学生，将析图深化，同样能够培养学生完整的概括和提取信息的能力，也能够引领学生对信息进行加工和重组，从而实现图到文的顺利转换，引导学生结合知识分析问题，从而提高学生的分析图的能力。

3 根据活动内容，培养学生思辨能力

教师还可以借助活动内容培养学生的思辨能力，地理新教材当中不仅提供了活动内容，同样还提供了一些问题让学生进行探讨和思辨，所以，教师可以有效的利用这一资源，通过提问题让学生结合自己的观念分析，并且还可以引领学生自主去收集资料，浅谈自己的想法。这无疑提高了学生的分析问题能力和思辨能力。不仅如此，教师还可以针对教材活动当中呈现的话题让学生进行辩论，由此打造地理辩论小课堂，让学生对于该知识点提出自己不同的看法和让每个小组展开比赛，以此能够挖掘学生的探究知识和思辨精神。最后，教师还可以利用多媒体技术，呈现一些跟地理活动内容相关的知识和材料，让学生能够基于课堂知识材料的呈现，简单的进行评论，以提出自身的见解，进而能够帮助学生丰富地理知识，培养学生的主观意识，让学生的创新和探索精神得到培养。

4 结束语

简而言之，在开展高中地理教学过程当中，教师要注重地理教材当中的活动内容，实时地挖掘这些活动当中的元素，为学生提供平台，让学生的表达能力、思维水平以及综合能力能够得到提升。

参考文献

[1]赫兴无.高中地理教材活动系统比较分析[J].中学地理教学参考，2017（14）：9-11.

[2]张晓芹.高中地理新教材活动系统研究[D].内蒙古师范大学，2009.