初探初中生英语“语法填空”之思维能力的培养策略

吴冬成

【摘  要】本文通过对语法填空产生的理论依据和特点进行阐述，进而对学生语法填空的解题思维能力进行剖析。让学生在解题过程中充分得到教师的培养，最终提高解题思维能力，提高解答的准确性，达到事半功倍的高分效果。

【关键词】语法填空  思维能力  培养策略  学生

引言

“让每一位学生成功”，是新课程改革的基本理念之一，让每一个学生全面发张是教师的责任。“授人以鱼不如授人以渔”告诉我们：学生只有掌握了“渔”的思维能力，才能得到 “鱼”的学习成果。“渔”——思维能力，是每一位学生成长的基石，离开了她，就不会有成长与成熟。

语法填空教学的现状：主要集中在课堂教学之外，局限在作业讲解或考前专训中，没有结合平时课堂教学，也没有落实学生语法填空之思维能力的培养;教学的重点也仅停留在知识点的讲解和基本解题技法的训练上，这一现象急需破解。

1.相关理论依据及研究意义

1.1格式塔的“场”理论

德国心理学家研究认为当人们看到一幅画面，会下意识地在心目中将画面中的缺损部分补齐，“视”其为一幅完整的画面。语法填空正是这一理论的佐证。它虽然去掉了10个重要词汇，但是，学生还是可以凭借其思维能力，获取文本“整图”，运用所学，来恢复原文的。

1.2认知心理学的“思维能力”理论

美国认知心理学家布鲁姆，按照能力层级递进的原则，把思维能力分为记忆、理解（领会）、运用、分析、综合和评价六个等级。测试记忆、理解的试题称为知识型试题;测试运用、分析、综合、评价的试题称为能力型试题。目前，中考不可或缺的语法填空，则是两类题型的综合，学生只有在教师培养好其解答“语法填空”的思维能力后，才能顺利解答，得到高分。

1.3研究意义

本次研究是对上述理论在教学中的应用研究，是理论的实践补充。本次研究也为教师指明了语法填空中如何培养学生之思维能力的具体策略。这不仅能帮助教师提高教学效果，也能提升学生的思维能力，最终实现新课程总目标：提升学生综合言语运用能力。

2.“语法填空”之思维能力的培养策略

2.1记忆能力的培养策略

2.1.1运用多种形式，引导学生熟记中考词汇及常见搭配，提升其记忆广度

学生没有中考考纲规定基本词汇及其常见搭配的记忆，就没有能力感知和领悟语法填空的文本。因此，教师可以在平时教学中，采用多种形式，引导他们熟记中考词汇和常见搭配，比如熟读，背记，听写，默写等等方法。

2.1.2按照学生的记忆规律，开展背记活动，提升其记忆的效度

根据相关的记忆研究，学生的记忆是有规律。每次少量记忆好于大量记忆;反复记忆好于单次记忆，有意记忆好于机械记忆，在遗忘前记忆好于无规律记忆等。因此，教师要利用好这些规律，提高学生词汇记忆的效度。尽可能的按照规律，开展背记活动，让学生既轻松又高效的记忆词汇及常见搭配。

2.1.3根据“语法填空”给词方式，提升学生记忆的深度和精准度

给词填空所给的词涉及动词、名词、形容词和副词等。这些不是光记词汇及固定搭配就够用的，还要记忆许多词法变化的语言知识。比如名词的单复数变化、名词变形容词，又如动词在不同语态下的各种时态变化规律等等。教师只有引导学生拓展记忆深度，记清楚这些语言知识点，才能提高学生解答语法填空的效度。

2.2理解（领悟）能力的培养策略

2.2.1培养学生自带问题阅读和草绘思维导图的习惯，提升其读取关键信息理解（领悟）文本大意的能力

学生若能在解答语法填空中，带着who，what，when，where， why， how （many/much/far/long/…）等常见问题阅读文本，就能避免受到空缺词汇的干扰，把注意力集中在搜尋关键信息上。加上边读边绘思维草图，这不仅能还能快速理解领悟文本大意，还能帮助掌握他们文本逻辑，为进一步高效解答，打下扎实基础。

如2019年杭州的中考英语语法填空，学生通过自带问题阅读全文，快速提取信息，若能草绘如下思维导图，一定会让学生对本次解答胸有成竹：

2.2.2引导学生掌握简单句句型，学会句子成分分析，提升其理解（领悟）文本单句的能力

学生只要掌握了基本句型的句法分析，即学会句子成分划分——主、谓、宾、定和状，做到删繁就简，就能迅速理解句意，提高解速度。包括：（1）主语+不及物动词; （2）（主语）+及物动词+宾语; （3） （主语）+及物动词+间接宾语+直接宾语;（4） （主语）+及物动词+宾语+宾语补足语;（5） （主语）+系动词+表语，及其祈使句;（6）There be…句型;（7）（I discover/believe/find/hope/think）It be…（of/for…）to do…，It is said that…，It is believed that…，It seems that…等。

2.2.3引导学生掌握基本从句句型，学会句内逻辑分析，提升其理解（领悟）文本从句的能力

学生需要掌握的英语从句句型有以下几种，各有不同连接词及其用法，而且都是常考词汇。教师若能引导学生熟悉这些句型及其连接词的语用功能，就能提升他们对从句的理解能力，还能帮助他们正确选填连词。句型及其连词包括：

（1）并列句及其连接词：neither…nor;either…or…;both…and…;not only…but also…等;

（2）原因状语从句及其连接词：because， since，as，for，now that等;

（3）让步状语从句及其连接词：although/though，even if/even though，as，if， while，as，whether…or…，疑问词+ever，no matter+疑问词等;…（注：其他详见语法类书籍，在此不再详举）。

2.3运用能力的培养策略

2.3.1培养学生运用构词规律的能力，猜准生僻词词义，提高其文意理解的速度和准确度

在教学过程中，教师要培养学生善于运用构词规律，熟练猜测词义，减少词汇障碍，特别是阅读词汇量少的学生。如运用形/副容词变比较级变最高级、形容词变副词，动词变动名词，动词变形容词变名词等规则（注：其他详见语法类书籍，在此不再详举）。

如2019年杭州的中考英语语法填空中，学生如能运用合成词解构规则，分解猜测，就能扫清father-in-law、eco-house、open-plan等词的障碍。

2.3.2培养学生运用固定搭配法的能力，做到读中即答，提高其答题的思维敏捷度

语法填空中有些填空是比较简单的，不需要多做分析，只要联系语境，简单运用所学的固定搭配，就能正确解答。

如2019年杭州中考英语语法填空的51题：…So he made up his mind 51._______（build） his own home in the countryside.根据语境和文意，我们知道Simon Dale 决定到农村去建造一个自己的房子。再根据 make up ones mind to do sth.，就能非常容易的得到正确答案 to build。

2.3.3培养学生运用穷举能力，罗列各种搭配后正确选答，提高其全面思维的效度

有些词汇有非常多的搭配，各有语用差别，需要学生在解答中穷举已知，再根据语境和文意，逐个排除，才能正确作答。如2019年杭州中考英语语法填空的59题：The fridge stays cool， thanks59._______air from under the ground.学生可以运用已学，穷举thank的各种搭配：thank（s） sb.，thank（s） for doing sth，thank（s） sb. for doing sth. 和thanks to等之后，再根据语境和语意，通过排除，就能容易地得到thanks to就是正确答案。

2.4分析能力的培养策略

2.4.1培养学生运用句法知识分析句子成分的能力，提高其解答考查词性变化类给词填空的正确率

语法填空考试中有几个给词填空，学生只要根据句法，分清句内成分——主、谓、宾、定及状语，明确修饰和被修饰词，就能正确解答考查词性变化之类的给词填空。

如2019年杭州中考英语语法填空的60题，He has 60.________（certain） done his best to achieve that.学生如果能利用句法分析，找准主语He，谓语has done就可以明确certain在这里是修饰动词done的状语需用副词形式，就能正确完成答案：certainly。

2.4.2培养学生运用从句知识分析句子逻辑关系的能力，提高其解答考查连词类缺词填空的正确率

在语法填空的缺词填空中，有些不是通过句法分析就能正确作答的，因为它们涉及到句子之间的逻辑关系，包括并列，选择，递进，因果，目的，让步、条件等。如2019年杭州中考英语语法填空的57题，There is no central heating， 57_________theres a wooden-burner and solar panels on the top….根据前后逻辑判断，我们可以明确把握这是无有之间的转折，用but就能解决问题了。

2.4.3培养学生分析上下文本找准提示的能力，提高其解答考查名词类给词填空的正确率

语法填空有些给词填空不仅可以从句法、词法分析着手作答，还可以联系上下文，利用课文本身的提示，也可以精准作答，因此，需要教师培养学生联系全文意识和能力。例如，2019年杭州中考英语语法填空的54题，The eco-house is made of natural 54.________（material）.这个题目，学生不僅可以从句法分析就可以知道要填materials，也可以通过下文造房子的材料——mud，stone，wood等来推测这里的答案是materials。

2.5评价能力的培养策略

2.5.1引导学生按照所学语言知识评价已做答案的能力，提高自我效能感

评价是学生已经具备的一种能力，教师需要做的就是引导学生按照平时所学的语言知识，对已经确定的答案进行一次正确与否的评定，通过这样的活动，学生能从最高的思维角度，提高自我效能感。

2.5.2引导学生按照自我水平评价答题过程的能力，提高自我成就感

引导学生按照自我在语法填空中已经具备的水平，对每一次语法填空答题效果的评价，可以提高学生全面真确的认识自我，激发他们的自我成就感，从而调动他们的主观能动性，让他们的语法填空思维能力从低水平走向更高水平。

3.实践效果及反思

在平时的课堂教学过程中，通过改写、缩写和概写每个单元的听力文本和Reading文本，让学生进行语法填空训练，以此落实学生语法填空之思维能力的培养，收效明显，主要表现在：

（1）从心态上来看，学生不再惧怕语法填空，作业中不再无所适从、草草了事;

（2）解题过程中能有意识地运用相关思维能力，推敲解答，提高正确率;

（3）答题时用时较短，得分率也有提高，经数据统计分析，学生平均得分明显好于以往。

反思：

（1）学生解答语法填空之思维能力的培养，不仅需要落实到作业和考前专训中，更要落实到平时的教学中;

（2）语法填空不仅是一种测试手段，更是一种行之有效的教学手段，可以提高学生综合语言运用能力，教师应加以充分利用;

参 考 文 献：

[1]包天仁.基础教育外语教学和研究.2007年 第 8期

[2]武尊民.英语测试的理论与实践[M]外语教学与研究出版社.2005年

[3]任志鸿.十年高考分类解析与应试策略[M]南方出版社.2007年

[4]教育部基础教育司.英语课程标准解读 [M]北京师范大学出版社.2002年