教学互动：优化道德与法治“互动探究课堂”实施的关键

陈小清

摘 要： 教学互动是“互动探究课堂”得以实现的关键。教学中教师要善于优化“互动探究课堂”的教学互动环节设计。同时，要善于采取师生、生生互评等方式及时跟进课堂互动评价，培养学生的核心素养，最终实现优化道德与法治课 “互动探究课堂”实施。

关键词： “互动探究课堂”;教学互动;活动设计与实施

分类号：G633.2

学校伴随着人们对理想课堂的追求，打破传统教学结构的“互动探究课堂”模式在不经意间走进了道德与法治课教学。然而，在初中道德与法治“互动探究课堂”教学模式应用中，新问题也来了：怎样才能让学生通过完成导学案后能更有效地巩固新知？怎样才能让先学后教的课堂实践效果最大化呢？教师可通过优化“互动探究课堂”教学的互动环节去实现。

1.教学互动：“互动探究课堂”的关键

1.1领悟“互动探究课堂”与教学互动定义

所谓“互动探究课堂”，就是教师将教材知识点、教学内容等教学任务创建导学案，然后让学生在家中或课外自主完成导学案，从而初步理解教材知识及教学内容，再回到课堂上对学习内容进行师生面对面地交流，最后实现知识教学的一种教学形态。“教学互动”是一个在课堂交流环节中师生交互作用及相互影响的过程，是一种师生、生生情感的交流，是道德与法治课堂教学活动的更高境界。

1.2把握教学互动与“互动探究课堂”的关系

教学互动与“互动探究课堂”都是师生实现教与学的目的的有效方式，它们是互相依存、相互作用的关系。

1.2.1 “互动探究课堂”为教学互动提供更多契机

“互动探究课堂”最大的好处就是能全面提升课堂的互动。 “互动探究课堂”的流程是：教师制作导学案，提出具有探究性的问题——学生完成导学案，自主学习——在课堂上交流互动、解决问题——进一步释疑解惑实现学习目的，这一流程中的“课堂解决问题环节”为教学互动提供更多的契机。当然，这也对互动的活动优化提出了更高的要求， 具体表现为师生、生生之间的多形式的有效互动。

1.2.2教学互动是“互动探究课堂”的催化剂

“互动探究课堂”实施中，学生自主学习后总会在新知整体贯穿、内容理解、知识有效运用方面留下疑问及知识掌握的空白。教学互动环节则可通过收集学生反馈的信息，开展互动交流，进而帮学生释疑解惑，助其解决尚未解决的问题。 因而，有效的教学互动便成为解决“互动探究课堂”学生自学遗留问题的利器，成为“互动探究课堂”得以实现的不可或缺的有效补充，成为“互动探究课堂”的催化剂。

2.开展教学互动活动，促进“互动探究课堂”实施

2.1优化设计“互动探究课堂”的教学互动

道德与法治“互动探究课堂”教学互动活动需要教师别出心裁地设计活動环节，才能使活动形式丰富、精彩纷呈，才能牢牢抓住学生的心，才能取得良好的教学效果。 优化活动设计可从以下几种形式去尝试：

2.1.1生活化互动活动

“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，“互动探究课堂”的教学互动要让学生置身于一个生活化的简约课堂场景，才能更直观地感知知识。在教学《合理利用网络》一课时，学生观看教师教学视频自主学习后，教师在互动环节出示反映生活场景的 《手机》打油诗：

春眠不觉晓，醒来手机好。

举头望明月，低头玩手机。

亲朋好友如相问，就说我在玩手机。

问君能有几多愁，恰似一天时间手机上流！

这首打油诗足以让同学们看后开心一笑，以解上课之困。这时，教师适时提出问题：这首诗反映当前一些学生怎样的现象呢（成了低头族，沉迷于网络（手机），影响学习和生活）？由此，引发学生进行一场如何合理利用网络的课堂交流实践大讨论活动。 这一互动环节遵循“从生活中来，到生活中去”的原则，教师抓住时常发生的生活情景，激发学生探究热情，让学生运用自学到的知识进行解答。这样，既让学生解决了自主学习时遗留的问题，又培养了学生的理性精神，真正使师生互动实现了生活化。

2.1.2情景化教学互动

交流是道德与法治“互动探究课堂”教学互动活动实现的载体，而交流活动需在具体的情景中进行。在“互动探究课堂”互动活动教学设计时，教师要为学生提供真实的互动交流情景，并努力引导学生参与其中，让参与的同学真正有事可做，并且有话可说。在教学《凝聚法治共识》这一课时，教师可以通过真实案例——2019年7月15日“警察打人案”事件始末，以案说法，结合真实案例，让学生在情景中分析公民、政府、公职人员所面临的两难困境以及做出选择的依据，并从查找法律条文——模拟处分等环节进行议题式教学，让学生真切懂得依法行政和依法办事的重要性，懂得法律是最低的底线，懂得法治道路任重道远。在过程中了解知识，同时提高学生解决分析问题的能力，培养学生的法治意识。因此，让互动教学情景化，能使课堂不再呆板，能让互动交流在真实的情景中得以自然又顺利地呈现。

2.1.3趣味化教学互动

趣味教学互动活动有助于点燃学生学习的兴趣，让学生积极主动地参与学习、不断思索、努力创新，从而激发学生的智力。在《延续文化血脉》“互动探究课堂”教学交流环节，教师可安排趣味探究活动。 首先抛出“这节课请你一起参加我区不同地方文化习俗探究活动”的要求，然后分别请同学介绍（部分习俗可由学生组织现场参与演示）本地不同地方的风俗习惯（教师在课前需安排学生通过访谈等方式了解周边乡镇的节日、饮食等方面的习俗，如具有增城特色的麻车舞火狗）。学生通过介绍、表演和倾听等互动活动，加深了对文化差异的理解，并形成客观、平等、尊重地对待文化差异的态度。这样，既摆脱了知识学习的枯燥，也在浓厚的互动氛围中增强了不同文化的认同感和民族的文化自信。

2.1.4益智化教学互动

苏霍姆林斯基说过“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”而通过益智活动的形式开发学生的智力是一种很不错的方式。 如在《生命可以永恒吗》“互动探究课堂”的教学互动时，教师可充分发挥益智游戏的功能，把益智游戏“比长短”带入课堂，学生通过在游戏中比谁的手臂最长？谁的大拇指长，谁的个子高……在游戏中，学生感受生命的独特性。在思维碰撞，相互补充过程中归纳生命的特点。在互动活动中学生们积极参与，大胆猜测，既有效地开发了学生的思维智力，又实现了预定的教学目标。

2.2科学管理“互动探究课堂”的教学互动

“互动探究课堂”的师生互动经常是一对多和多对多的互动。 经过自学环节，学生对知识有了一定程度的掌握，却又一知半解，使后面的互动环节充满着不确定性和偶然性，这就需要教师通过多样的方式来驾驭课堂，有效地组织互动活动。

2.2.1提问中开启教学互动

“问题互动”，要求教师结合学生在自主学习环节对知识掌握的程度，在“互动探究课堂”互动环节创设有效问题情境，并提出一些富有启发性的问题激活学生的思维，从而使“互动探究课堂”教学互动围绕着教学目标有效地进行。如《自由平等的真谛》这一框教学，学生完成自主学习后，教师可在教学互动环节中设置问题：你认为人与人之间是否平等？同学们会寻找依据、澄清认识。在辨析中，得出平等的两层含义：同等情况同等对待;不同情况差别对待。有了这一提问前奏，后面的活动便可顺利地实施。教学中，教师通过“问题互动”的方式开启教学互动，能更适时、更有效地引导学生在自主学习掌握的知识运用贯穿于知识巩固中。

2.2.2讨论中推动教学互动

“讨论互动”，是促进师生双向的交流 、培养学生创造力的有效教学形式。 在“互动探究课堂”中，学生自学后总会出现些似是而非、 容易混淆或者较难理解的问题，采取“讨论互动”可有效解决这些问题。 道德与法治教学过程中的设问，如影响类问题、辨析类问题、青少年怎么做类问题，学生自学后存疑惑，教师在互动教学环节可引导学生进行讨论，甚至组织辩论。 通过讨论乃至辩论，可提高了学生辨别是非的能力，而且可以提高学生归纳总结道德与法治知识的能力和语言表达能力，还可以养成学生自觉学习的良好习惯。

2.2.3展示中实现教学互动

课堂的主人是学生，自主互助学习要让学生真正全身心地投入到学习过程中，享受到智力劳动的快乐。教师在设计“互动探究课堂”互动环节教学时，还可设计展示活动，让学生走上讲台，充分展示个人风采。在互动时，适当安排适合学生展示的内容“下放”给学生。比如：《国家好 大家才会好》“互动探究课堂”设计时，教师在互动环节将讲台交给学生。 首先，指导学生课前通过网络查询、访谈等方式找一些展示建国70年取得的成就的文字资料和圖片资料;其次，指导学生制作上台展示用的课件，并准备好解说词;第三，大胆地将课堂讲台交给学生，让学生将自己的成果进行展示，培养学生的政治认同。学生的展示不一定很完美，但能更充分地让学生参与到“互动探究课堂”教学互动中来，也就避免了教师唱“独角戏”的单调。当然，在学生展示环节， 教师还必须对学生进行有效的指导，既要为他们提供一些利于课堂知识理解的学习素材，又要指导他们展示活动各环节如何开展。

当然，互动活动的组织方式是多样的。 教师还可根据教学内容，结合学生的实际，设计其它互动活动，比如让学生根据教学内容开展小品表演、讲故事比赛等形式多样的活动， 从而使学生感受到上课的愉悦，得到精神上的放松，体味到“在快乐中学，学中有快乐”的滋味，让情感得到升华。

3.落实教学互动评价，提高“互动探究课堂”实效

道德与法治课堂对学生评价的恰当与否，影响着情感、态度、价值观目标的落实。所以，要把“互动探究课堂”学生自主学习后的教学互动落到实处，不仅取决于教师对互动活动的设计和执行，还要求课堂教学评价的及时跟进。学生回答问题后，都会期待老师、同学的评价，教师在学生互动发言后，务必进行多方式的评价。如：教师评价，学生回答后，教师直接评价。 学生回答后，请其他同学当一当小老师进行适当评价，再由教师引导;当小组合作完成后，教师给予各组互相评价的机会，再进行指导总结等。 在评价环节的每一次评价，都以学生为主体、师生平等对话、生生相互促进等方式呈现，让师生、生生在有效互动环节增进了解，形成一种积极、友好的互评关系，同时有效训练学生之间的口语交际能力，帮助学生养成良好的文明习惯。

教师要充分发挥“互动探究课堂”教学互动活动中的及时评价，把握评价的契机，审时度势地采用形式多样的评价方式对“互动探究课堂”互动活动进行有效评价，从而激发学生参与活动的积极性，让课堂充满活力，使学生在愉快的课堂学习氛围中得到全面提高。

教学互动是“互动探究课堂”教学模式的关键环节，是检验“互动探究课堂”自学效果、巩固学生自学知识、达成教学目标最优化的有效途径之一。 因此，教师在“互动探究课堂”中开展丰富多样的教学互动、科学管理教学互动、并有效开展互动活动的评价，能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的合作意识、让学生创新意识及动手能力得以提高，从而教会学生获取知识并运用知识，培养学生的核心素养。，最终实现优化道德与法治课程“互动探究课堂”实施。

[本文系广东省教育科学“十三五”规划2016年度课题《以课例为载体推动“互动探究课堂”建设的实践研究》（课题编号：2016YQJK025）研究成果]

参考文献：

[1]王新文.初中道德与法治有效教学策略探究[J].课程教学研究，2017（15）.

[2]张仁贤.翻转课堂模式与教学转型[M].北京：世界知识出版社，2015.

[3]逢凌晖.打造高效课堂的有效策略[M].北京：世界知识出版社，2015.