语文教学中实施师生互动的条件及落实

杨帆

摘要：“互动”是新课程理念下课堂教学区别于传统教学的一个亮点，其内容和形式因学科特点、教学内容、教学氛围和学生的年龄特点和心理特征而异。在课堂教学中实施互动，需要教师在平时教学中多观察、多积累、多反思、多感悟，进而达到良好的互动效果，进入更高的教学境界。

关键词：互动;落实;师生;课改

分类号：G633.33

“互动”是新课程理念下课堂教学区别于传统教学的一个亮点，其内容和形式因学科特点、教学内容、教学氛围和学生的年龄特点和心理特征而异。在课堂教学中实施互动，需要教师在平时教学中多观察、多积累、多反思、多感悟，进而达到良好的互动效果，进入更高的教学境界。

1.师生互动的条件

辨证唯物主义认为：内因是事物变化的条件，外因是事物变化的根据，内因通过外因起作用。师生互动也是有条件的。在互动过程中，学生自身条件是互动的内因，教学环境、教师及其他因素是互动的外因。学生的动有他自身的决定因素，诸如动的欲望、动机、时机、状态等，这都源于学生学习的“当前状态”。比如在教学中，什么时候朗读，什么时候讨论，什么时候小结;动口、动脑、动手的结合，效果的好坏，质量的高低，首先取决于学生的“当前状态”。而教师的动则重在引导——什么时候引导学生动手，什么时候引导学生动脑，教师一定要做的恰到好处，“该出手时才出手”，引导、促使学生去动，进而达到互动的目的。如果不顾学生的现状，一味地“引导”、提问，单凭外因去诱发“动”，是不可靠的，也是不可能的，有可能会导致许多“假问题”的出现。强行学生去动，那是很难奏效的。这就像一枚鸡蛋一样，它具有了变成小鸡的内因，在一定的温度、湿度，一定的时间的保证下它可以变成小鸡;可如果是一枚石头，它不具有变成小鸡的因素，无论外界条件有多充足，也是永远变不成小鸡的。

因而，互动的条件根本上取决于学生自身条件。

2.师生互动过程中应做到的几个“落实”

2.1互动的主体要落在学生身上。

经过一段时间的尝试、探讨、研究，发现在课堂教学中，教师应尝试把互动的主权交给学生，让学生成为互动的主体。无论在教学设计上还是在学法指导上，无论是教学内容上还是教学形式上，都应让师生互动成为课堂教学的主流。教师引导学生动——用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴谈，用手操作，即用自己的身体去亲身体验，用自己的心灵去感悟，这不仅是理论的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。这都无形中为师生互动提供很好的条件和契机。

我在上《勇气》一课时，根据培养学生想象力这个目标，我先概括讲述了故事的前半部分，留下悬念让学生根据自己的想象补充故事的后半部分，结果就有学生大胆构想出“最危险的地方往往是最安全的”，又让美国伞兵逃回那所红房子……

现在教师的教学更理性，重实效，更具创造性。也正是注重了课堂教学中的师生互动，才有了教师在《皇帝的新装》执教过程中，出现“20年后，你还会说真话吗”的启迪学生思维的问题;有了《散步》教学过程中，“在家庭里，要与家人和睦相处，互相尊重，互相包容，家庭事务中产生分歧时，要多照顾他人的感受。学生也有了互动的收获：望大处想想，你会想到哪些？”的拓展性思维，才有“爱的天平有时可能会倾斜，但责任的天平永不偏斜”的精彩结论;有了《最苦与最乐》教学中，“‘责任一词重如泰山，或甘之如饴，或畏之如虎，或趋避之间，最能折射一个人的价值取向与品格修养”的隽永启迪;有了《未选择的路》教学中，“选择要谨慎，但一旦做出自己的选择就要坚持走下去”的人生感悟……

鉴于现在语文课堂教学中学生动口能说而动手不能写，有时不爱动脑的现状，教师更应引导学生“全方位的动态”，切实让学生始终处于“互动源于自动”的状态。

2.2互动的时间和空间一定要落实在学生的动上。

师生互动，关键是动。而动，尤其是学生动，应该有足够的活动空间和时间做动的保证。比如语文教学，让学生阅读、思考、概括;让学生评价、小结等，都应该有一定的时间保证，进而确保活动的空间——宽松、愉快、民主、和谐的学习氛围。如果失去了动的时间和空间的保证，那么学生动只能是形式上的。譬如让学生朗读，有默读、放声读、细读、浏览等，都因读的形式不同，而给学生相应的时间段，如果急于让学生“完成任务”，为了完成“教学任务”，或一味地追求“教学的完美”而忽略时间和空间的保障，那么互动也只是水中月、镜中花，学生没有得到实惠，没有真正意义上的收获。

课改犹如一泓充满活力的源头活水，对于勇于创新的教师来说，是独具魅力而又有诱惑力，是挑战与机遇并存。在很大程度上，课改为广大师生提供了更大更好的创造空间。在师生互动过程中一定要有所创造。譬如我在上《滑铁卢战役》一课时，我曾让学生设想：如果拿破仑在英军反攻时见到格鲁希，面对“此情此景”面对格鲁希的举动，他会怎样？其中就有学生大胆直率地说出“混蛋！格鲁希。”的见解。真的，曾经有过“不想当元帅的士兵不是好士兵”的雄才大略的拿破仑，曾率法军南征北战，令“整个欧洲颤动”的显赫一世的法兰西皇帝，就因格鲁希的因循守旧、故步自封、“不敢越雷池半步”，使得“欧洲历史重新改写了”，拿破仑面对现状，很可能大骂“混蛋！格鲁希。”这种创造是学生在与文本、与作者、与生活对话的基础上得来的。还有在讨论小说《山米与白鹤》的主题时，我让学生谈谈自己对这篇文章的独到理解，大多数同学都围绕要学会“爱别人、爱生命、爱小动物、爱一切值得去爱的东西”去说，有一个学生站起来说：“生命诚可贵，奉献价更高。生命在该献出时还得献出，现在虽是和平年代，但当祖国需要我们献出生命时我们应当献出……”当时他还引用了司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”……那一刻我很惊讶，也很兴奋，我也很难推测学生当时的心理，但有一点是值得肯定的，他那种“生命该献出时还得献”的价值观取向，那种“当祖国需要的”情感态度正是新课标“三个纬度”的真实体现，也正是师生互动的效果啊！

有时，老师为了追求课堂“形式上的完美”，往往忽略学生动的时间，甚至视“没动”为“动”，到头来也只是自欺欺人。诸如让学生写片段，组织材料，搜集处理信息等，没有足够的时间和空间保证，那课堂只属于个别人，是与新课程倡导“面向全体”教学思想相悖的，也不利于锻炼学生的能力。

2.3教師的动终究要落在学生的动上。

学生是互动的主体，是互动的内因。新课程倡导我们要转变角色，要做学生的引导者、组织者，成为“平等中的首席”。那么在课堂上落实师生互动，教师的引导、组织是诱发学生动的必不可少的外因。什么时间动？怎样动？动的空间有多大？教师心中要有数;让多少人动？动的程度有多大？教师心中要有数;动起来过程怎样？结果怎样？效果会怎样？教师心中也要有数。就拿朗读来说，指名读、默读、浏览、精读、略读等，都因时间和空间、参与的人数和程度不同而使活动的结果不同，效果也不一样。这就要求教师要对课堂教学有预见性，要因实际情况适时调整，切实引导学生真正动起来，达到课题中“牵一发动全身”的目的。

在课堂上，教师一个会意的眼神，一个随意的手势，一句提示的语言，甚至一句幽默的调笑，都可能成为学生动起来的最好引导，而这些引导要自然、巧妙，“只可意会而不可言传”，这样的引导更能激发学生动的欲望和兴趣，引发学生再次互动的契机，形成良性循环的“互动链”。让语文课堂教学因互动而精彩，因精彩而更富有活力。

总之，师生互动重在过程、重在参与，目的是让师生在过程中都有所收获、有所进步。其所谓收获在“过程与方法”中，也体现了新课程注重“知识与能力、过程与方法、情感态度及价值观”三维并重的目标。

参考文献：[1] 邢瑞霞. 语文研究性学习的实践与反思[D]. 西北师范大学 2004

[2]田小禾.初中语文综合性学习的特点及实施策略--以人教版初中语文教材为例[D].内蒙古师范大学，2007